如何提高高中语文诗歌鉴赏教学的有效性

赵龙刚

（甘肃省庆阳市庆阳一中，甘肃 庆阳）

在高中语文课程体系中，一直以来诗歌既是教学难点又是教学重点，鉴赏教学的主要目的是培养学生的科学素养与人文素养，还可以体现语文教学的人文关怀，提高他们的文化涵养及文学审美情趣。为此，高中语文教师应当想方设法提高诗歌鉴赏教学的有效性，结合诗歌知识的规律和特色制订教学规划，启迪学生的思想和陶冶情操，推动教学目标的达成。

一、关注诵读把握情调，感受诗歌经典韵味

诗歌具有意境美、情感美、节奏美、音律美和语言美等特点，属于诵读的良好范本。在高中语文诗歌教学中为提高鉴赏教学的有效性，教师需以朗读为切入点，多方位、多层次地引领学生诵读诗歌，使他们在朗读中领悟、体验和感知，感受诗歌的韵味、情感及诗情画意。所以，高中语文教师需组织学生采用多样化的诵读方法诵读诗歌，可以抑扬顿挫、声情并茂地诵读，也可以搭配古典音乐朗读，并把握好节奏、重音、停顿、语调、语气和音色等。

诸如，在鉴赏《再别康桥》过程中，教师先要求学生回忆一些关于离别的诗歌，带领学生一起了解徐志摩及该首诗歌的创作背景，并齐声朗读，读出节奏、重音和语感，思考：这首诗作者抒发了一种怎样的情感？使其表现出一种淡淡忧愁的离情别绪。接着，教师要求学生带着情感朗读诗歌，告知他们：这是一首新格律诗，蕴涵着丰富的音乐美、绘画美与建筑美。提问：这首诗在节奏上有什么特点？请同学们朗读第一节和最后一节，这两节有什么特点？让学生明确这两节在语意、结构上相似，读起来节奏也相同，让学生思考这首诗是否押韵，并找出韵脚。这首诗读起来朗朗上口、悦耳动听，让学生感受到诗歌的韵味、节奏与韵律。

二、斟酌诗眼品析字句，体悟诗歌内涵情感

一首诗歌思想情感的点睛之笔与凝聚点主要由诗眼来体现，可以是诗歌中最为传神凝练的字词，也可以是展现作者内涵主旨、情感态度、思想观点和巧妙构思的精彩语句。在高中语文诗歌鉴赏教学中，教师需引导学生斟酌诗眼和品析字句，针对诗眼的把握，不仅可以通过表现作者思想情感的关键字、词、句得出，还能够利用对诗歌形象化语言所创造出的形象，发挥联想，在象征意义中进一步明确，并反复推敲和锤炼诗眼，体悟诗歌的内涵与情感。

例如，在进行《归田园居（其一）》鉴赏时，教师先要求学生从整体上感知诗歌，提问：从诗中能读出诗人什么样的情感？初步体悟作者对田园生活的喜爱与对官场生活的厌恶之情。追问：作者主要通过哪些字词表达这种情感？找出诗中关键字词且深入剖析，如尘网、樊笼比喻官场生活；羁鸟、池鱼是笼中鸟、池中鱼的意思，诗人以它们自比；误指的是进入官场是失误，表达出作者对官场生活的厌恶；拙是愚拙的含义，不会阿谀逢迎；旧林和故渊则比喻田园，是真正的归宿，并讨论某些字词是否可以替换，如飞鸟→羁鸟、游鱼→池鱼、栽→荫、植→罗等，通过斟酌诗眼和品析字句，让学生更好地体会诗歌内涵及情感。

三、善于捕捉诗歌意象，领略诗歌深远意境

意象作为诗歌中呈现作者思想情感与主观体验的客观物象，往往蕴涵着深刻的人生哲理或思想，是诗人强烈主观情感的寄托，也是情与景的有机结合。在高中语文诗歌鉴赏教学中，要想把握诗歌情感、领悟意境和理解形象，通常以意象的感知为切入点。而且诗歌中的意象较为丰富，不同的意象则有着不一样的意义。为此，高中语文教师需着重引领学生捕捉诗歌中的意象，并深入剖析，借助丰富的联想与想象领略诗歌的深远意境。

比如，在《锦瑟》鉴赏教学中，教师组织学生赏析首联，提问：这首诗题为锦瑟，写的是不是锦瑟？写的到底是什么？探究：听琴兴感触发联想，真正要说的不是“锦瑟”，而是“思华，“思华年”是主眼，知道作者因回首青春往事而引发的一声感慨，及对人生价值的深深思考。接着，赏析颔联和颈联，点拨：诗中一共有多少个意象？学生可以捕捉到“锦瑟、华年、庄生、晓梦、蝴蝶、望帝、春心、杜鹃、沧海、明月、珠泪、蓝田、暖日、玉烟”这些意象。由此发现诗人的“情”相当刻骨铭心、无法言说，只能借意象来传递，领略诗歌的深远意境，即作者的痴情与忠贞，以及自己怀才不遇、哀怨悲痛的情绪。

在高中语文诗歌日常鉴赏教学中，教师需关注诵读训练，让学生把握诗歌情调、感受诗歌韵味，带领他们斟酌诗眼、品析字句，体悟诗歌内涵情感，并捕捉诗歌意象，领略诗歌深远意境，进而提高学生的文化素养、审美品位与鉴赏感悟水平。