浅谈小组合作学习在高中英语教学中的运用

宋海欧

（甘肃省庆阳第六中学，甘肃 庆阳）

一、小组合作学习在高中英语教学中的运用意义

1.凸显了学生的主体地位

受传统教学模式的影响，学生在学习英语的过程中一直处于一种被动的学习状态，如果这个问题得不到解决，那么这不仅不利于发挥学生的主观能动性，还会影响学生对英语知识的掌握与运用。之所以会出现这样的问题，主要原因之一就是教师在开展高中英语教学活动的过程中没有以满足学生的真正需求为立足点，也没有结合学生的实际情况进行英语教学。此时，教师在开展高中英语教学活动的过程中应使小组合作学习与高中英语教学有机融合起来，这可以在一定程度上解决这一问题，从而为学生自我风采的展示提供机会与舞台，为学生主观能动性的发挥创造条件。

2.提高了教师的教学效率

在“填鸭式”“说教式”等传统教学模式的影响下，高中英语教师在开展英语教学活动的过程中往往会出现以下问题：教师的教学效率较为低下，教学效果不明显。如此一来，不仅阻碍了英语教学有效性的提升，还使学生的学习效率以及学习的积极性、能动性大大降低。出现这样问题的主要原因就是教师在英语教学中没有把全新的教学方法以及教学理念有效地转化为英语教学实践。此时，教师在开展英语教学活动时采用小组合作学习的方法可以有效改善教师教学效率低下的问题，这不仅可以使学生在相互探究、相互讨论、相互分享的过程中体会到合作学习带给他们的好处，还会使学生的学习效率与教师的教学效率得以双提升。

二、小组合作学习在高中英语教学中的运用策略

1.分组要讲究科学性、合理性

对全班学生进行科学合理的分组是教师开展小组合作学习活动必不可少的一个环节。可以说，分组的科学性、合理性在一定程度上决定了小组合作学习的有效性、系统性。基于此，教师在开展高中英语教学活动时应讲究分组的科学性、合理性。具体而言，教师在对学生进行合理分组体现在以下几个方面：第一，教师要以学生的英语成绩为参考点，把全班学生分成优秀、中等、及格等三个层次，并把这三个层次的学生均衡地分到各个小组。如此一来，不仅可以使学困生在优秀生的帮助与指导下得以进步，还可以使学生在合作学习的过程中找到学习的榜样；第二，教师在开展小合作学习时还要考虑学生的性格特点，把性格内向的学生与性格外向的学生合理地搭配在一起，不能出现某一组全都是性格内向的学生，或者某一组全都是性格活泼开朗的学生。这样把性格内向与性格外向的学生交叉分配到同一组的方式不仅可以使性格内向的学生在性格外向的学生的带领与影响下变得活泼开朗起来，还能增进学生与学生之间的感情。总之，科学合理的分组是开展小组合作学习的前提与基础，也是使小组合作学习得以顺利开展、有序开展的关键一步。

2.设计恰如其分的探究任务

有些教师在小组合作学习的模式中常常出现所设计的探究任务不够合理、不够恰当的问题，如果这一问题得不到有效解决，那么这不仅不利于学生更好地进行讨论与交流，还会阻碍英语教学有效性的提高。针对这样的情况，教师在使用小组合作学习的方法时应为各个小组设计恰如其分的探究任务。例如，教师在教学Festivals around the world的时候就可以采用这样的教学方法，首先，教师通过调查的方式了解到了学生的需求点与兴趣点，发现他们对世界各国的节日这一话题相当感兴趣；其次，教师让各个小组围绕“世界各国，多样节日————My favourite festival的话题在组内进行讨论。在讨论的过程中，有的组员说：“My favorite holiday is Spring Festival，and our family can get together.”还有的组员说：“My favorite festival is Christmas.”总之，所有组员都围绕“我最喜欢的节日”这一话题把自己的想法分享给了其他组员。教师在高中英语教学中通过让学生围绕有关话题进行相互交流、相互分享的方式有效使用了合作学习的方法，这有效促进了英语教学质量的提升。

总之，教师在小组合作学习的教学模式中应当根据学生的真正需求、学生的学习能力、学生的性格特点等因素对学生进行科学合理的分组，并结合所学内容的教学目标以及学生的的身心发展规律设计恰如其分的探究任务，如此一来，不仅有利于提高英语教学的有效性，还能促使所有成员以积极的姿态、满心欢喜地、富有激情地参与到教师开展的小组合作学习的活动之中。