培养中小学生学科核心素养的基本课堂教学策略

王晓珍

（甘肃省陇西县碧岩镇郑坪小学，甘肃 陇西）

一、知识理解应该建立在自主探索、合作学习的基础之上

现阶段我们的中小学教学课堂，对于知识的理解大都建立在教师的讲解上，总是希望通过不断的讲解让学生能够听明白知识、理解知识。在这个过程中我们忽视了学生的主观能动性和自主学习的能力培养，学生对于知识的理解和接受总是处于十分被动的地位。学生学习相对盲目，对老师依赖性非常大。这显然与我们所要求的核心素养能力提升背道而驰。因此我们就要把学生对自身的学习建立在自主探索、合作学习的基础之上，为他们成长为新时代建设型人才奠定基础。例如，在初中生物课堂《植物的蒸腾作用》一课，我们在讲植物的蒸腾作用时，同一个学校同一个老师所带的三个班分别进行了对照实验。第一个班采取教师讲授的方式进行概念的讲解，第二个班采取老师引导学生自主探索的方式进行概念的学习，第三个班采取老师引导学生自主学习并进行小组合作的方式进行概念的学习。第一个班的学习结果显示，学生对于概念的理解仅仅限于老师的讲解上，没有自己的认知过程；第二个班学习结果显示，学生对于概念的理解能够有自己的见解，并且可以对概念用自己的语言进行表述；第三个班学习显示，学生对概念的理解比第二组要更加全面，其学习的积极性也比第一、二班要好许多。由此可见在核心素养指导下的知识理解显然要比老师主导的知识讲解效果要好。

二、知识的迁移应该是一个连续的过程

在基础阶段的教学上，知识的安排都具有一定的顺序性和阶梯性。知识具有相互的联系，这种联系是依据学生的心理发展和接受能力而建立起来的。在课题组进行课题调研的过程中，我们发现很多的老师在上课的过程中，对于知识的迁移存在着错误的认识。许多老师在对新知识的讲解中忽略了知识之间存在的关系，只针对新的知识进行反复讲解和训练，而对新旧知识之间的关系本身认知不清楚或不重视，从而在实际的教学过程中不能很好地引导学生对知识进行正向的迁移。这种教学方法割裂新旧知识，使得学生在新知识的学习上往往感到十分的吃力。在调研过程中，研究小组通过有对比地进行选择听课，依次对有经验的老教师、中年教师、和刚入职的青年教师进行同课异构对比听课。从具体的听课结果反馈来看，有经验的老教师在知识迁移的过程中更注重新旧知识之间的联系，他们会先通过旧知识的复习和整理推导出新知识，或者用旧知识作为引导然后再进行新知识的学习，知识相对系统，很多学习能力相对差的学生对知识的掌握效果也会好许多。中年教师在阶段性的知识讲解中比较重视知识迁移过程中的新旧知识衔接，教学设计和课堂教学的过程也能够显示出来。但相对于青年教师，因为其教学经验的不足，大都不能够在知识的迁移过程中进行很好的新旧知识衔接，他们大都学历相对较高，自身解决问题的能力较强，对于单个板块知识的解决会更多地把精力放在就事论事上，这样做的弊端就是让一些学习能力差的学生感觉无所适从，他们搞不清楚知识之间的相互联系，因此学习的效果也是可想而知的。所以，学科素养指导下的知识迁移更具有优势。

三、知识的创新需要理论知识的指导

在现有的师资条件下，我们的教学创新一直处于一种被动的过程，这种现象十分普遍，尤其是在农村地区的中小学。由于师资水平的限制，农村教师很难接受到正规的培训，自身的专业能力也无法得到有效提高。很多老师由于在校课时任务重，甚至有的老师身兼数职疲于应付，很难再教学上进行创新。这关键在于任何教学方式方法的创新都要建立在一定的理论基础上，老师理论基础本身就相对薄弱，在参加工作以后鲜有时间学习理论知识，因此理论知识相对薄弱。这也就导致了我们的老师很难在教学方法上有创新。在核心素养指导下的知识创新，要求教师要引导学生要创新学习方法，教师要创新教学手段。而这个创新的过程就需要老师要不断加强基础理论知识学习和新的教育理念的学习，在进行课题调研的过程中，课题组发下在理论创新和课堂教学方法创新方面，年轻教师的优势是相对比较明显的。在具体的教学课堂中，年轻教师相对于中老年教师在课堂教学的过程中，其教学手段和教学媒介的选择更加多样化，能够自如地应用先进的教学设备和教学方法进行教学。对于自己采用的教学手段方面的一些创新也能够很好地找到相关理论进行解释，在这种理论知识的支撑下，年轻教师的创新活力要比年龄大的教师强许多。因此，核心素养下实现创新需要强大的理论支撑，我们的一线教师需要不断地进行理论知识的学习，让自己变得更加强大起来。