巧“激”妙“创”笔生花——激发边境高寒地区初中生写作兴趣的几点探索

◆李安国

长期以来，作文教学一直是边境高寒地区初中语文教学的“老大难”问题。每次作文课，尽管教师讲的口干舌燥，但学生仍兴味索然，不知从何处入手，最后只能草草应付了事。著名教育家蔡元培先生曾说过：“教育事业，从积极方面说，全在唤起趣味。”所以，要让学生热爱写作，作为教师就应该充分考虑学生的情感、兴趣和精神需要，充分激发学生主动挖掘、表达生活感受的欲望。［1］为此，我在教学实践中尝试运用“三激三创”的方法，来激发学生的写作兴趣，收到了非常明显的效果。具体如下：

一、巧用“三激”，激出文思泉涌

（一）激起共鸣，引导学生用心感受人间真情

有人说：爱就像空气和阳光，我们虽沐浴其中，却常常感觉不到它的存在。现在的学生，无疑更是这样。他们在家人的呵护中成长，在充溢着浓浓的爱的氛围中生活，心安理得地接受着来自各方的关爱，对周围的一切熟视无睹，无法体察别人的真情。因而写出来的文章，往往编造情节，没有真情实感。所以，我常常有意识列举生活中一些感人的例子，引导学生去感受身边的爱，以激起学生情感上的共鸣，让他们学会用心发现周围那如空气和阳光一般的爱，从而写出情真意切的作文来。

有一次作文课，我要求学生写“母爱”这一话题。这对于学生来说，无疑是司空见惯的题目，应该有说不完的话。我让学生说一说自己的构思，大家虽然发言积极，说得声情并茂，但内容无非是盖被子、煎药、送伞之类，不仅毫无新意，还显得非常虚假、做作。出现这种情况，我并不感到奇怪，这正是学生不能真切感受爱的结果。所以，在学生发言后，我就对文章的构思进行了具体的点拨和引导，让学生明白：母爱，其实无处不在。母亲常常对你唠叨是爱，怕影响你学习默不作声也是爱；做了错事，母亲一声不响是爱，抓住暴打一顿也是爱；陪着你去学校是爱，让自己独自离家又何尝不是爱呢？爱，其实就在母亲的一颦一笑之中，一呼一吸之间。学生听了这样一番启发，顿时来了精神，纷纷回忆母爱的镜头。然后，我又告诉大家，要写出真情，必须自己有情，怎么想就怎么写，不必要有过多的修饰。经过我的一番启发和引导，学生都露出了会心的微笑，写起来也得心应手了。

（二）激活思维，引导学生捕捉生活中的精彩瞬间

著名教育家叶圣陶先生在《文章例话》里曾经说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”［2］法国雕塑大师罗丹也曾经说过“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。［3］学生写作也是一样，只要善于发现，生活中处处是风景。在教学过程中，我常常有意识引导他们去观察描绘生活中的精彩瞬间。下雪了，我让学生观察雪花；起风了，我让学生观察云的变化；教室里飞进一只麻雀，我停下讲课，让学生集中精力观察麻雀……所有这些，我都让他们边观察边记录。我常常告诉同学们：我们虽然生长在边境高寒地区，热闹繁华不如大城市，但这里也有着自己独特的资源。无论是村边清清的河水，山上随风摇曳的小花；还是天空自由翱翔的秃鹰，地上奔跑的羊群，这些都是我们写作中取之不尽、用之不竭的资源。大家只要做个有心人，善于发现生活中独特的美，一定能写出好文章。听了我的话，学生也都把目光投向了身边，写起了周围最为熟悉的世界。经过我的努力，学生观察的能力有了明显的提高。我班学生格桑曲珍在《游生态园》一文中写道：

在动物园的尽头，我看到了一只滑稽小猴子，脖子上挂一串铃铛，手里拎着一个摔得变了形的破碗，夹在行人中间，和游人讨吃的，看它那晃晃悠悠、大摇大摆的样子，大家都哈哈大笑。

在这段文章中，小作者能够寥寥几笔将小猴子可笑模样勾画出来，与他平时细致观察的习惯是分不开的。“事事留心皆学问”，一朵小花，一只旱獭或一群牦牛都是写作的好材料，只要让学生平时多留心，注意观察，一定能会有独到的发现。

（三）激发灵感，引导学生将瞬间情感变化诉诸笔端

有人说：花季的少年都有一颗玻璃心，澄澈、透亮。这话有一定的道理，他们天真烂漫，情绪容易波动，可以为朋友一句赞赏而兴奋不已，也可以为父母的一句呵斥而伤感。在日常生活中，如果能善于抓住学生瞬间的情感波动，激发他们写作的灵感，引导他们诉诸笔端，就能够写出鲜活而灵动的作品。

有一次，在讲授朱自清先生的《背影》时，我发现曲扎同学没有认真听课，怔怔地看着课本出神。下课后我就找她谈心，问她为什么。她告诉我说：“爸爸送我来上学的路上，摩托车坏了。爸爸是个胖子，下来修车子时，憋了一脸的汗，这情景和《背影》中的情节很相似，所以我自己也挺感动，就不由自主地走神了。”我一听，觉得这是引导她写作的好时机，就说：“你能否将当时的心理活动详细的写出来呢？你如果按照实际情况写下来，应该是一篇非常精彩的文章。”曲扎觉得很意外，但还是答应了我。下午，她将写好的文章交给了我。我一看，写得不仅非常具体，还充满了真情，于是就将文章稍作修改，将它发表在《作文周刊》上。这件事对曲扎同学触动很大，也为其他同学树立了榜样。从此，大家的写作激情就更高了。

二、妙施“三创”，创出精彩文章

（一）创意阅读，打通写作的源头活水

“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础，学生只有课后广泛阅读有益的书籍，才能充分而准确地表情达意。［4］为了增加学生的阅读量，我想了很多办法。一是课前五分钟课外读物分享。在每节语文课开始前五分钟，让学生把最近阅读的课外读物加以简单介绍，以此来激发学生参与课外阅读的兴趣。二是开展“阅读卡赢积分”活动，老师制作阅读卡，让学生从图书室借书，并填写阅读卡，然后通过阅读卡填写的数量和质量赢取积分。每周评选阅读新星，每月评选阅读之星，每学期评选阅读明星，以此来扩大学生的阅读面，激发学生的阅读兴趣。三是开展《意林》流动书屋漂流活动，由《意林》杂志社免费提供图书，开设《意林》课外阅读时光，每周固定两个课外时间让学生阅读，师生、生生共读一本书，共同赏析一篇文章，然后大家交流阅读心得。由于这几种活动形式较为新颖，还带有评比性质，学生参与的热情都很高，他们的阅读量自然大大增加了。

（二）创意练笔，体验写作的表达之乐

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：7-9年级学生作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。［5］因此，作为课堂作文的重要补充，让学生多进行课外练笔是非常必要的。在这方面，大多数老师都要求学生写日记。不可否认，写日记是一种极好的练笔方式，能有效促进学生写作能力的提升。但是，我通过调研发现，很多同学对写日记抱有应付的态度。有时随便写上几句，有时把前面的内容变一下日期，有时为了应付检查，甚至把十来天的日记一次性完成。这样就失去了练笔的初衷。所以，我就变着法让学生进行课外练笔。一是拟写，就是完全模拟原文写作。对于一些优秀片段，我推荐让学生拟写，拟写时尽量不看原文，并将自己的写作片段与原文加以对比，让学生去品味，从而发现原文的美，以此来促进学生学会表达。二是情景写作，创设某种情境让学生写作。比如，有时候我会让学生观察某一位同学，描写他的外貌和言谈举止，然后请学生进行点评；有时候举行辩论赛，我会让学生同步记录选手的表现……三是创意写作，即教师布置练笔题目，并对练笔思路进行宏观的指导，而对于具体内容则让学生自由发挥。例如：本学期使用了部编语文课本，在第一单元，我就要求学生描写错那县的一处自然景色，可以是雨，可以是雪，可以是大山，也可以是学校的操场……这样范围宽泛，无疑给了他们自由发挥的空间，结果学生的作文精彩纷呈，让人眼前一亮。

（三）创意交流，分享写作的点滴收获

《义务教育语文课程标准》中强调：学生“要能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”［6］；同时，又强调教师“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”［7］为了实现让学生取长补短、共同提高的目的，每逢周末，我就组织一些写作水平好的学生在一起交流写作经验，美其名曰“班级小作家”笔会，每人选择一篇自己满意的作品，在一起相互修改，沟通见解，分享写作经验。为了郑重起见，我们还请学生专门作了笔会研讨记录，并张贴在教室里，分享给全班同学。这样的活动看起来很不起眼，但学生参与的积极性非常高，他们把能参加笔会看成一种荣誉。所以，当我要求同学们每天进行课外练笔时，大家都非常投入，他们的写作热情自然而然也就被激发起来了。

运用“三激三创”来激发学生写作兴趣，提高学生的写作能力，只是我根据边境高寒地区作文教学实际情况，进行的一些尝试，虽然离成功还很远，但我觉得只要不断实践，不断总结，一定会有所收获。