“生长型”阅读在小语课堂的实施

江苏省射阳县四明小学 李云华

在阅读教学中，课堂形态直接决定着阅读的出发点与归宿，也决定着学生的发展规格与水平。但是，在实际教学中，大多数教师只是照本宣科，按部就班，致使学生的知识面过于狭窄，不利于学生素养的形成与发展。根据文本内容特点，采取“生长型”的阅读形式，可以使学生在有意义的学习过程中主动建构知识，增强学习动力。从而使学生的核心素养得到提升。具体来说，教师可以从以下方面引领学生展开阅读。

一、嫁接

嫁接，是植物的人工繁殖方法之一。即把一种植物的枝或芽，嫁接到另一种植物的茎或根上，使接在一起的两个部分长成一个完整的植株。同理，在“生长型”阅读的教学中，所谓的嫁接就是指以阅读教学为本，把一篇文本嫁接到另一篇文本的文眼、词眼或者诗眼上，从而使阅读内容统整起来展开学习的一种形式。

如在教学《泊船瓜洲》这首诗的时候，在教学诗中后两句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字一词的时候，笔者先让学生结合这句诗说说“绿”字的意思是什么？当学生说出“吹绿”的意思以后，笔者又让学生把关注的目光放在了对“绿”字一词的品味上，让学生想想“绿”字还能换成哪些词语，在教师的启发下，学生就“到，过，入，清”等词的用法与“绿”字进行比较，并说说“绿”字用法的好处。到此为止，教师虽然引领学生进行了品读，但这时的学习还是基于本首诗内部的学习。为了丰富学生的阅读内容，我让学生回想一下《咏柳》这首诗中“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”中“绿丝绦”的“绿”与“又绿江南岸”中的“绿”字的意思与用法有何不同，如此教学，有助于学生对所学内容的融会贯通，转化提升，真正实现学生学习的再生长。

在这个教学案例中，在学习《泊船瓜洲》这首诗的时候，在学生赏析品味的基础上，我把“绿”字的意思用法嫁接到了《咏柳》这首诗中的“绿”字一词的用法上，如此教学，可以使学生由衷地感受到中华语言文字文化的博大精深，并由此实现学生语文知识的再生长。

二、出芽

“出芽”原本是植物学名词，运用到阅读教学中，指的则是以文本内容为域，打通语文与学科的通道，根据教学需要，把音乐、美术、科学等各种要素融入课堂，以拓宽学生的学习视野，丰富学生的学习体验，从而使学生的阅读显得更加厚重，为提升学生的核心素养奠定基础。

如教学苏教版语文《埃及的金字塔》的时候，我先向学生展示埃及金字塔的图片，以及金字塔之谜，埃及法老以及金字塔的神秘数字等方面的图片文字影像资料，这样一来，学生的学习兴趣很快被激发了起来；然后，我再带领学生一起沉入文本，去感受埃及金字塔的宏伟精巧，埃及人民的智慧。最后，为了激发学生探索未知领域的兴趣，我又从学生眼中的金字塔——地图中的金字塔——教材中的金字塔——科学家研究中的金字塔——世界人民心中的金字塔——未来探索中的金字塔等方面进行拓展教学，这样一来，学生对文本内容的认知逐渐从粗浅的层面向深层的认知层面迈进，从而对金字塔有了全新的、更加深入的了解，起到了显著的教学效果。

在这个教学案例中，以《埃及的金字塔》为内容，我采取了多种形式的教学方式，让学生读文字，看图片，观视频，从而使学生深切地感受到金字塔不仅是埃及人民智慧的结晶，更是全人类共同的文化遗产，它不光是埃及的，更是世界的。这样教学，拓宽了学生的视野，丰富了学生的认知，促进了学生课内外知识的有机融合，真正实现了阅读教学的再生长。

三、分裂

在生长型阅读课堂中，所谓的“分裂”就是指以文本内容为凭借，打通生活与自然以及文化与生活之间的通道。这种课堂的主要特质就是把相同的主题，相同的文体或相关联的片段统整以后展开教学，从而使学生的阅读由“学科教学”转向“学科教育”，从“知识核心时代”转向“核心素养时代”。

如苏教版语文《望月》一课，课文主要以生动的笔触描写了“我”和小外甥在甲板上望月的情景，课文主要以“空中月——江中月——心中月”展开，为读者谱写了一首美好的月之情怀的赞歌。其实，自古以来，人们对月亮就充满了无限的遐想，这也更增添了其神秘的色彩。在教学这一课时，教师就可以以“月”为话题展开，让学生回想一下学过的有关月亮的课文，并想想它们各自表达了怎样的思想。在教师的启发与鼓励下，学生们结合学过的《嫦娥奔月》《但愿人长久》《二泉映月》以及学生耳熟能详的《静夜思》等课文进行回顾，并说说每篇课文的主体特色，如此教学，就把有关“月”的知识有机地统整起来，在学生说一说，演一演，诵一诵，品一品的过程中，学生们不仅对月亮的知识有了更多的认识，而且也有效丰富了学生的头脑，提升了阅读教学效果。

在这个教学案例中，我主要以《望月》一课为研究对象，鼓励学生把有关月亮主题的课文集中在一起展开教学，如此教学，不仅使学生对月亮的文化有了更丰富的认识，而且有效激发了学生的探究兴趣，实现了阅读碎片与链接的统整，真正把生长型的阅读目标落到了实处。

总之，在阅读教学中，采取“生长型”阅读的教学形式，可以有效改变阅读教学层面狭窄的现象，扭转课堂教学只为应试教育服务的弊端，激发学生的创新潜能，从而使学生的个人素养真正得到提升与发展。