从小组合作学习探究高中生物因材施教实施途径

周佳南

（吉林省桦甸市第八中学，吉林 桦甸）

新课程以“为了每一位学生的发展”为根本宗旨，生物教学也是如此，必须从每个学生的实际出发来开展学生的生物教育教学，在具体教学过程中，小组合作学习是一种常用的教学模式。

一、小组合作学习与高中生物因材施教之间的关系

小组合作学习是以学生为主体的教育教学模式，是一种具体的教育教学形式。在高中生物课堂中，无论是课堂理论教学还是实验式教学，都可以根据具体的教学情况进行小组合作学习。

（一）小组合作学习和因材施教的主体都是学生

小组合作学习是以学生为主的教学模式，这与高中生因材施教的教育教学理念十分相似。小组合作的前提是合理科学地分组，而分组需要综合考虑各个学生的情况，如考虑高中生的学习能力、实践能力、兴趣、学习能力等因素。而高中生物因材施教是以学生个性化发展为宗旨的新型教学模式，和传统教学模式相比，这种教学模式更加具有针对性，即将课堂还给学生，强调的是学生自主性学习和个性化发展。从以上可以看出，二者之间有其共通之处，都是以学生为主体开展教学，因此在具体实施过程中，小组合作教学也是高中生物因材施教的重要方式之一。

（二）小组合作强调的是“合作共赢”，这种教学模式比较契合高中生物因材施教的理念

以我所在高中为例，我们高中依旧采用传统的班级授课制，是一种以大班为主的教学制度。在大班教学中，单单关注个体化发展是十分困难的。不同的分班制度如实验班和普通班等分班制度使得许多以传统班级授课制度的班级在学生个性化发展都受到了一定的限制。而小组合作教学可以突破大班教学的限制，这种教学模式比较契合高中生物因材施教的理念，可以将个体发展与大班教学相统一，实现个体与个体之间的“合作共赢”。在小组合作式学习中，经常会按照兴趣、性格相同等特点来分组，这样的分组方式有助于培养学生的学习兴趣，特别是高中生物的学习兴趣，有利于他们的长远发展，如有的小组成立了生物遗传小组，这个小组将医学常识与高中生物中的生物遗传如DNA学习相结合，既培养了他们学习生物的兴趣，同时也有助于他们未来的择业选择和兴趣培养。而另一类常见的分组方式则是以“优帮差”为组合，这类的小组形式更注重组员之间的合作发展，让不同的学生都能扬长避短，均衡发展。以优等生为“师傅”，学困生为“学徒”，二者之间以合作学习、师傅教学徒等形式开展，既提高了学困生的学习成绩，帮助他们解决了实际学习的困难，也让优等生在理解和应用生物学方面更进一步。

二、小组合作学习探究高中生物因材施教的实施途径

（一）课堂教学

高中生物因材施教实施途径，一是需要对高中生进行综合全面的分析，从他们性格、兴趣爱好、理解程度、学习方法等入手进行分析，继而对每个学生进行全面的评估，科学制订课堂教学实施方案。二是选择小组合作方式。根据不同的课堂教学内容，选择不同的教学方式，如在“显微镜下洋葱表皮细胞观察实验”和“绿叶细胞观察实验”，可以按照学习互补能力和兴趣进行分组，让各个小组自主进行观察和学习植物细胞中的细胞壁、细胞膜、细胞核、液泡等，这样既有助于培养他们合作学习的能力，也有助于培养他们个体的学习兴趣和观察能力等核心素质，有助于他们的长远发展。三是对于小组合作方式，要突出学生为主体的原则，教师在小组合作等因材施教的教学中要以引导为主，对于学生自主学习探究过程中遇到的困难和问题要及时答疑解惑和纠正。在小组合作中，要借助于多媒体教学、翻转课堂教学等多种教学方式开展，这样既有助于拓宽学生的知识面，培养和提升学生的多方面能力，又有助于调节传统教学模式沉闷枯燥的教学气氛，使课堂教学更有活力。

（二）课后辅导

对于课后辅导，一是可以根据不同的学生制订专项的辅导方案，从他们的兴趣爱好等入手进行挖掘和培养。二是可以利用组员之间的关系合理设置一定的自主学习任务，并对任务进行一定程度的梯度设计，即按照难易的程度设置一定的任务，让学生根据学习任务完成既定目标的自我学习。三是可以利用即时通讯软件如微信等，实现教师与学生、学生与学生之间的点对点自主学习，进一步强化自我学习能力，引导他们学会利用互联网等工具进行检索学习资料等完成自我学习，拓宽他们知识获取的途径。

总之，高中生物因材施教实施可以根据小组合作学习的特点和规律进行具体的实践，在实际教学中，既要注重课堂学习，也要注重课后辅导，注重学生的个体发展以及个体之间的合作学习，只有这样，才能真正让学生学好高中生物。