重视地理知识探索过程，培养学生逻辑思维能力

黄小婧

（晋江市侨声中学，福建 晋江）

一、重视知识的探索过程，培养逻辑思维能力

地理教材中每个概念的形成、每个原理的推导、每种物质运动的规律，几乎都经历了前人长期的观察、比较、分析、综合、概括、创造的漫长进程。由于新旧教材知识点的衔接不足，好多知识“掐头去尾”，忽略了知识的探索过程，以至于学生只会机械模仿，死记硬背，严重扼杀了学生逻辑思维能力的培养。

因此，在教学中，尤其涉及概念、原理、公式、运动规律等，要突出知识发生、发展的探索过程。让学生根据自己的体验，用自己的思维方式“创造”有关的地理知识，不仅给学生以启迪，更能激发学生学习地理的兴趣，使其在探索的过程中学会发现真理的方法，得到创造的体验，增强自信心、积极性和主动性。

例如，冷热不均引起的大气运动一节中，由于本节知识点比较难，教师先给学生讲解地表的受热过程，大气是如何增温的，用流程图表示大气的受热过程，接着再引入两个案例“月球表面与地球表面昼夜受热过程图”和“晴天与阴天昼夜温差的差异”，让学生运用刚刚所学的知识来解释这二者的差异；然后，在大气受热的基础上，加上另外一个条件，即“地表受热是不均的，比如高低纬的不同，海拔高低的不同，海陆分布的不同”，一步步引导学生理解热力环流的形成过程。最后再以热力环流中的气体水平运动为例，了解地表风的形成，掌握风向的画法。师生共同探讨知识间的内在联系，一环扣一环。通过概念的探索、发现，学生主动获取知识的能力得到培养，参与意识得到增强，在课堂上实现了逻辑思维能力的培养。在地理课堂教学中，必须强化探索意识，把思维的全过程展现出来，才能达到培养逻辑思维能力的目的。

二、突出例（习）题的探索过程，培养逻辑思维能力

例（习）题是课堂教学中的重要组成部分，是培养创造性思维能力的有效途径，由于受篇幅的限制，教材中例（习）题偏少，虽然也能明白一些推理的依据，但毕竟与课标的要求相差较远，妨碍了学生逻辑思维能力的培养。因此，教师要根据教学时段的要求，精心设计例题和习题，对例（习）题进行创造性的教学加工，使学生主动展开思维活动，经过探索、发现、创造的全过程，不断发掘内心的潜力，以提高逻辑思维能力。

三、强化对现实问题的探索，在实践中培养创造性思维能力

创造性思维能力的培养不能仅仅局限于课堂，平时要积极引导学生关注与地理相关的学科，关注全球、我国及家乡社会、自然的热点问题，探索其形成、发生发展的规律及过程，从而开阔学生的视野，提高思辨能力，让学生将所学课本知识与日常生活、生产实际、社会实践紧密结合，在实践中培养创造性思维能力。

例如，在农业区位选择一节中，让学生在了解工业的区位选择因素基础上，结合当地的实际，以东石镇雨伞产业为例，为当地的产业发展调整献计献策。许多学生从原料、土地、水源、劳动力、市场、交通、技术等方面分析东石镇雨伞产业发展的优势区位。接下来，结合自身的经历、所见所闻，提出东石镇雨伞产业面临的问题：供大于求，恶性循环；成本增加，利润下降；粗型加工，创新不足；保守求稳，方向迷茫；配套滞后，人才难引。最后，还为东石雨伞产业的发展提出合理的建议，例如：推广“电商换市”工程，编织“市场营销网”；推动“机器换工”工程，编织“智能制造网”；实施“模式创新”工程，编织“创新创业网”；完善“产业链时接”工程，编织“产业集群网”；强化“人才培育”工程，编织“人才支撑网”。

四、强化对高考命题的尝试，从逆向思维培养逻辑思维能力

传统的加强学生思维训练的模式，就是教师发给学生试题，学生做。在应对新高考时，也可以尝试从逆向的角度，让学生尝试自主命题、评卷，加强对逻辑思维的培养。例如，某一节课，让学生阅读人教版地理必修3第二章第一节材料“苏联垦荒区防治荒漠化的对策”，并以此为背景材料，自主命题。学生命出的题目有点出乎意料：①分析苏联20世纪50年代选择该地区垦荒的原因。②分析垦荒对当地自然环境造成的影响。③分析垦荒引发“黑风暴”的原因。④针对垦荒引发的黑风暴问题，提出防治措施。⑤说明在当地推广农作物收获后，“保留残茬”的作用。⑥深翻土壤有利于耕作，但在当地却造成生态失衡，请分析原因。⑦有人认为应在当地发展畜牧业，而不是种植业。你赞成哪个观点并说明理由。通过逆向思维，加强学生逻辑思维能力的培养，而且懂得揣摩地理学科命题的方式，提高了地理学习的有效性。