初中化学实验创新的实践与思考

2018-02-24

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年13期

（新疆乌鲁木齐市第64中学新疆乌鲁木齐市 830000）

引言

化学是一门以实验为基础的自然科学，具有理论性强、实践性高、与生活紧密相联等特点。化学中的一些实验结果能够很好的解释生活中一些抽象的自然现象，它不仅可以拓展人类的视野，还能够指导人类的生活，因此，学好这门课程对每个学生今后的成长及发展都很重要。[1]

一、当前初中化学实验教学中的欠缺

1.重考试结果，轻实验探究

在初中教育阶段，学生们是第一次遇见化学实验，难免会产生好奇、紧张、害怕，但是又渴望得到通过自己的双手去操作每一个实验来验证相关现象、结果或者概念。但是由于化学这门学科在初中阶段仅有一年的时间，这就使得学习任务重，时间紧迫，这不利于在中考中获取高分。为此，很多教师为了让学生争取更多的时间学习理论知识，让学生在中考中获得高分，自己擅自将很多实验跳过不给予讲评，更不让学生到实验室中自己操作，而且只把稍微重要的实验搬到课堂上，按照课本的实验要求操作给学生看，这样不利于培训学生的动手能力和创新思维能力。此外，有些老师受传统的教学模式所影响，未能将学生培训成善于思考问题解决问题的能力，而是让学生养成死记硬背、按部就班的不良习惯，这样不仅不利于提高学生的学习成绩，还会磨灭了学生的学习积极性。[2]

2.缺乏教学创新

随着时代的发展，我们的教学方法、观念也应该进行适当的创新和改变。但是许多教师的教学方法还是比较单一，不能根据学生的实际情况对教学内容和形式进行适当调整。这就让学生在实验课堂的操作过于固化，时间一长就会消磨学生的学习兴趣。大多数教师在课上的时候还会规定学生的操作规范，怕学生弄坏实验设备，实验操作时的要求非常多，这就让实验课堂缺乏生机和活力。此外，教师往往是在课前预先设计好实验教学安排，在课上让学生按部就班地进行操作和训练，这也影响着学生自身的创新和探究能力的成长发展。

3.对学生的实验技能训练不够

目前，在我国初中教学中，只有到了初三才会学习化学知识，而初三又面临高考，复习的时间也相对紧张一些，一些教师为了加快教学进度，在化学教学中，在化学实验课上没有多余的时间去指导学生亲自动手，而是更多的使用演示实验来进行教学，学生的实验操作能力就显得相对薄弱。这种教学方式使学生无法得到充分的锻炼，而为了加快教学任务的完成，很多教师会将一些实验通过口头描述向学生传授，并告知学生实验成果，学生不能实际分析出实验过程的前后变化，使学生对化学知识的了解只停留在表面。

二、初中化学实验教学方法的改进措施

1.教师转变教学观念，提高对实验教学的认识

在初中化学教学活动中，实验与探究是初中化学课程的重要组成部分，同时也是化学课程的重点，是提高学生的创新思维能力和动手能力的重要课程。为此，在开展化学课程活动过程中，教师应该重视化学的实验与探究的学习课程，多开展初中化学实验课程，培养学生的创新能力，激发学生对化学实验的兴趣。为了提高实验的探究质量和实验教学的质量，在开展化学实验课程过程中，教师要充分地准备好相关的实验器材和实验类型。例如：在研究制取氧气和收集氧气的实验中，教师应该将几个重点的制取氧气的化学实验都准备好，然后每一种实验都采取不同的收集氧气的方式进行实验，这样不仅可以增加学生的动手能力，还可以有效地巩固学生深刻记得氧气的收集方法和有关制取氧气的化学实验内容以及化学反应原理。让学生通过观察几组实验的现象，然后分小组讨论，得出相关结论，并讲述其存在的缺陷，通过这样的方式可以提高学生的探究能力。

2.改进实验，增加趣味性

兴趣是学生最好的老师，增加实验的趣味性能给教学带来意想不到的效果。比如，在学习分子运动知识的时候，不少老师就是直接用氨水倒入大试管里，然后在学生的课桌之间走来走去，让学生闻到一股氨味的，这样就能说明分子在不停的运动了。假如对这一实验进行趣味性的改进，不仅可以收到相同的教学效果，还能增加学习的趣味性：将一团浸有氨水的棉花团置于大的试管底部，将一浸有酚酞的滤纸置于小试管里，然后将小试管倒放于大试管里，最后用橡皮塞将大试管口塞住，一会儿，学生能看见小试管里的滤纸由下倒上逐渐变红，而且，温度越高红的越快。整个实验现象十分明显，并且没有氨味，很好的保护了课堂环境。

3.创新评价，激励学生追求更好

正确的评价是激励学生进一步认识自我、完善自我、超越自我、追求更好的有效手段。但传统的实验评价方式主要是笔试，笔试主要侧重实验的操作技能和结果考查，很难对学习过程与方法进行考查，还有探究实验中涉及的科学方法运用、方案设计、实验操作、现象观察等，以及非智力因素如情感、意志等因素评价。为了克服笔试这一传统的实验教学评价方式的弊端，充分调动学生的实验兴趣，进一步发挥评价驱动、激励、调节等作用。笔者创新评价方式，在笔试考查的基础上增加实验考查，主要考查计划、实验、解释和交流四个过程。运用两种考查评价方式全面评价学生实验，这样不仅可激发学生的实验兴趣，而且更能激励学生正确地认识自己、超越自己、追求更好。