学生在多元化语文课堂中发展优势智能

（河北省石家庄市长安东路小学 河北石家庄 050031）

国内教育界借鉴加德纳的多元智能理论广泛开展了开发学生多元潜能的研究，在研究过程中，重视总结我国已有的经验，特别是在坚持面向全体学生，全面提高学生素质方面的实践经验，努力从中开掘规律性的东西。这种借鉴与开发相结合的探究，已经有了一个好的开端。这是一件十分有意义的事，对深化教育改革，全面推进素质教育，对推动基础教育课程改革的健康发展必将产生积极的影响。

在当今面向全体同时关注个体发展的教育中，多元智能理论让我们更好的能做到学生全体和个体的兼顾。

加德纳多元智能理论指出，每个学生都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。因此在日常教学中，我们应当关注的不是哪一个学生更聪明，而是一个学生在哪些方面更聪明，使我们的教育在真正做到面向全体学生的同时努力发展每一个学生的优势智能，提升每一个学生的弱势智能，从而为每一个学生取得最终成功打好基础。在实际的教学中，我将多元智能理论运用于教学课堂中并加以改革，发现和发展学生的优势智能。

一、创设多元情景，激趣导入

导入环节历来是课堂教学的重要组成部分，被看成是激发学生学习兴趣的关键步骤，甚至是关系一节课成败的因素之一。

在教朱自清的《春》时，就用《小燕子》这首儿歌作为导入，我先让学生边听歌边展开想像，然后，让学生以四人小组展开讨论：刚才在听歌时，想到了什么情景?学生一下子就来了兴致：有的说，想到了小燕子飞的情景；有的说，想到了柳树；还有的说，想到了春天的各种花朵……大家争相发言，个个神采飞扬，他们的思维自然而然地跟将要学习的《春》的内容相联系起来，为进一步深入学习课文奠定了基础。利用音乐导入，常会使学生的情绪迅速活跃起来，使学生很快进入所学习的内容情境中。从而使学生的音乐智能得到了开发，正如柏拉图所说：“通过愉悦心灵来教导学生学习，则可能更确切地发现每个人的才能倾向。”的确，通过音乐导入手段，使学生的空间智能等得到了很好开发。

在学习《赵州桥》时，预先让学生准备一块较硬的长纸片、两个纸盒、一块石头。上课时，先让学生两人一组作演示，先把硬纸片横放在两个纸盒上，再把石头压在上面，观察有什么变化?然后，再把硬纸片弯成拱形，重复前边的实验，观察又有什么变化?问学生从中得到什么启示?学生在做上述活动时，非常投入，学生立即展开了饶有兴趣地研究，他们的思维自然而然地进入了课堂学习气氛中。通过这种形式的导入，学生的语言智能、肢体一运动智能；人际交往智能等都得到了开发。

二、多元切入，充分理解教材

一旦兴趣激发起来，接下来的环节便是让学生充分地感知、理解教材。从教师的角度看，多元切入理解教材是指教师多维度、多方式呈现教材。从学生的方面讲，多元切入理解教材就是用自己学习风格和智能优势表达对教材的理解。在讲解完《咏柳》这首古诗以后，我希望学生能把这首诗描绘的景色画出来，我提出要求后，学生高兴极了，纷纷拿起自己的画笔，描绘着自己的“梦想”。这时，我想：不能简单要求学生把语文智能与空间智能结合在一起，还要来一点音乐，伴随柴科夫斯基的钢琴曲，让孩子们不知不觉中培养了音乐智能。一节课下来，孩子们都非常投入，没有一个同学去故意破坏老师悄悄创设的多元的课堂情境，他们就像小鸟又回到了森林一样自由的飞翔；他们就像鱼儿又游回了大海一样欢畅的遨游；他们又像那遍地野花一样尽情的散发着那迷人的芬芳；孩子们在尽情的享受着学习带来的一切快乐……因为在一节短短四十分钟的课堂教学中，把所有的智能全部都整合进去显然不可能。

三、多元化的作业，开发多种智能

布置作业是常规课堂教学的步骤之一，目的是帮助学生巩固所学的新知识。作业毫不例外地用言语符号的形式来呈现，比较单一。全班学生都做同样类型和难度的作业。作业既没有反映出学生间学习能力的差异，又没有反映出学生不同的认识事物方式，致使学习能力强的学生觉得作业水平太低，学习能力弱的学生望而生畏，不擅长言语智能的孩子无法表达自己对教材的理解。于是我们就可以根据学生多元智能和个性特点布置具有个性化的作业，通过多元化的作业开发学生的多元潜能。如学习完一篇课文，可以让学生运用新学的名词佳句描写文章中图片的景色，促进学生语言智能的发展；还可以让学生画一幅画，表现他对课文的理解，促进学生空间智能的发展；也可以让学生以小导游员的身份，向同学介绍文章，促进学生语言智能、数学逻辑智能、人际交往智能的综合发展。

总之，多元的学习环境、教学模式和评价方法，发展了每一个孩子的智能优势，挖掘了每一个孩子的智能潜力，满足了每一个孩子的学习需求，促进了他们健全人格的形成。孩子们逐渐有了良好的学习心态，善于审视周围世界的目光，探求知识的方法和与人交往的热情。借鉴多元智能理论建构起来的这种多角度、全方位的育人之路，使得每一个孩子在原有基础上找到了施展自己才华的途径，得到了全面均衡的发展。