抛砖引玉，循循善诱——浅议中职语文作文教学的实践引导

（湖南省商业技师学院 公共课程系 湖南株洲 412007）

一、切乎实际，合理命题

在中职院校，语文等理论课的课时量较中学而言有明显下降，各班级往往一周只有一次语文课，而作文课则更少，一般情况下，教师在作文课上，会因时间的仓促而以少讲多练的教学方式，给学生设定好作文题目，稍作引导即让学生动笔练习，而中职学生因语文基础相对薄弱，对写作训练的兴趣不高，时常会因命题太过严肃而懒于动笔，如《拒绝空白》、《给我一片天》、《态度决定高度》等这些作文题，从表面上看是出于教师对学生素质素养及自信心方面的良好的期盼，但学生拿到这样的题目后，可能首先想到的是能否在网进行搜索借鉴，而态度端正的学生也会因对命题的兴趣不高而难以下笔。因此，有针对性地命题是改善学生写作兴趣的前提。

1.紧随专业特点，探究内在心声

中职学生普遍有一个共通的心理特征，即对待本专业实训课的学习态度较理论课的学习而言要更加认真，更加专注。因此，在作文命题时，可让学生紧扣自身专业，展现对专业学习的兴趣及目标理想的叙述。这比单纯布置一个“我的理想”这样的命题作文要更显得有针对性，学生也较为容易入题，写作兴趣自然会有所提升。如本学期笔者在烹饪专业班级中以此为题，学生的写作态度及写作质量均有明显提升。学生发自内心地通过作文分享了自己专业学习的过程，并在深厚的兴趣中为自己树立了明确的奋斗目标。

2.讲究作文实效，求职自述并融

在中职院校负责招生就业处的管理人员想必都有一个困惑，即在校学生进行了三年学习，为何在面对学校组织的公司企业面试中竟无言可述，无技可谈？针对这个问题，作为语文教师完全可以利用一次作文课，让学生进行一次以求职为目的的自我介绍，这个介绍必然区别于学生首次在班级所进行的简单自述，而是有特色、有内涵、有文采、有目的的介绍。以笔者一次作文课为实例：其一，要求学生介绍姓名时需重复，如一个学生写到“我姓彭，名光明。前途一片光明，是我父母对我的期盼，我也一直在用实际行动追随着这片‘光明’”。其二，对出生年月（属相）及家乡进行特色介绍，如“我出生在7月1号，与伟大的党同一天生日，更妙的是，我满十岁的时候也是个普天同庆的日子——香港回归”。其三，介绍自己的兴趣爱好，人无我有，人有我优。其四，介绍自己的成就，要深入挖掘自己的闪光点。其五，说出自己的梦想，有志者事竟成。其六，最后可以来一句点睛之笔。以此为题纲，学生均通过细密思考写出了独具特色的自己，实效性极其明显。

3.适用网络平台，分享独特感言

除课堂作文训练外，还可设置一些小的片段作文让学生在网上完成。如在完成《写触动心灵的人或事》这一写作内容时，可要求班上学生互加微信，并在朋友圈晒出照片及二百字以内的照片说明，同时，设计点赞人数的多少作为评定作业优劣的初评项目，学生的参与情况及写作态度均会呈现出较好的效果。而本学期笔者在一酒店管理班级让学生以“是什么原因惭愧？惭愧时是什么表情？惭愧时是什么心理？”为题，许多平时作文水平欠佳的学生，出人意料地将平凡的小事细致入微地叙述出来，且认真挖掘了自己内心深处的真实感受。语言活泼，画面生动。而之后要求部分学生将所写内容以微信方式在朋友圈分享时，点赞人数络绎不绝。

二、扩大阅读，注重积淀

没有阅读，何谈写作？然而中职生大多不太乐意于在课外书本上积累个人的文化知识，这也是各中职院校图书馆幽静闲适的原因所在。面对这样的情形，作为教育工作者必不能随之任之，应当找其方法，引导学生不仅能从手机上感受到直观画面所带来的乐趣，也能从文字阅读中体会到知识所带来的无限暇想与感悟。当然，光引导显然难以改善学生对阅读的主观能动性，结合笔者自身的教学经历来看，现今学生对于手机中的游戏、视频及聊天工具乐此不疲，若没有实实在在的学习压力，他们大多会被手机夺去本就不太坚定的自律性。因此，相对较好的方式是给学生布置“读书笔记”的任务，以周或月为单位要求学生必须完成对应的阅读量，而对读书笔记的检查必然要与平时作业对等，作为学生期评成绩的一部分，由此推动学生去阅读。而作为教师不仅要有检查之严，也需作好书籍篇目的引导，有目标，有针对性地让学生有书可寻、可阅。

三、细改详评，因材施教

尊重学生的意愿，肯定学生的点滴进步，讲求实效，是鼓励学生积极习作的有效途径。学生做为一个学习人体，在接受知识的过程中都希望引导其前行的老师能为其指点最明确的方法或方向，最希望能得到老师及他人的认可与鼓励。中职学生大多在初中时未能获得较多的赞誉，因此，来到职校后若能得到老师很好的鼓励，自己身上的巨大潜力便可逐渐挖掘出来，而作文水平即是其一。从笔者批改数年中职学生的作文情况来看，多数学生的作文水平有着极大的提升空间，但学生较懒散的学习与写作态度是需改进的前提，所以，作为中职语文教师，在批改学生作文时，决不能因学生懒散的写作态度而就此忽视对学生写作能力的提高，每一篇作文的评语必不可少。对于写作态度有待改进的同学，老师的评语若显得较为专业严肃，学生可能并不会予以理睬，而通过语言对话的形式鼓励学生端正写作态度，期待他的改进与提高或许更有效果；对于写作态度较好，但写作水平有待提高的同学，则需详细批阅，逐一点评，并力争找寻文章的闪光点，肯定学生的写作态度及能力，让学生既能发现不足，而又乐于改进；对于写作态度很好，写作水平也较突出的学生，一方面可做为范文进行评讲赞赏，另一方面可鼓励学生将作文传至QQ空间，作为佳作留存，学生的写作热情及兴趣也必然会激增。