依托“项目学习”的初中物理教学实践研究

2018-02-24

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年13期

（德化第三中学福建泉州 362500）

“项目学习”，顾名词义就是在课堂教学中加入实践活动，使得课堂教学不再受制于时间和空间的不足，打破固化刻板的教育模式，实现时间和空间的动态平衡。这种新型的教育模式可以充分激发学生的学习兴趣，给予学生足够的课堂设计机会，调动学生的学习主动性以及对物理探究的热情，继而实现引导学生投身课堂，主动运用掌握的物理技能探索物理世界奥秘的目的。[1]

一、教师要在项目选择上择优选取，选题要能够充分激发学生的学习兴趣

“项目学习”模式强调，项目的选择不在于多，而在于精，只有选择优秀的“项目学习”主题，才能有效提高课堂教学效果。所以，初中物理的任课教师在选择时，要充分考虑课堂教学的实际情况以及自身专业技能的适宜度，选择科学合理，利用价值高、教学效果明显而又在自己专业能力承受范围内的“项目学习”主题，具体可以从以下几个层面入手：[2]

首先，教师要充分掌握所教学生的学习情况及个性特征，并结合该课程的教学标准“对症下药”。这就要求教师要选择学生感兴趣的项目主题，这样才能收到事半功倍的效果。例如，学生在学习《能源》这一节内容时，教师要充分考虑学生的实际情况，及学生在日常生活中与能源的接触几率，即能源一般会出现在学生生活中的哪些方面，如天然气在煤气灶中的应用，煤炭在取暖方面的作用，汽油在汽车驾驶方面的作用，以及其他自然能源，如风能、太阳能、潮汐等一次能源和电等二次能源，让学生结合自身经历和所见所闻感受能源对人们日常生活的利用价值不可估量，这样才能激发学生的学习欲望，并且全身心投入到课堂教学中。

其次，教师要优选项目学习知识。一般认为，初中物理教学中可以选择的“项目学习”知识主要涵盖了策略性知识以及如何准确解决物理问题的具体设计和操作手段等系列行为。具体包括如下方面的内容：其一，关于物理学史的知识点。例如学生在学习《电磁感应现象》这一章节内容时，教师在利用“项目学习”模式时要给予学生充分时间来搜集涉及电磁感应的生活现象，在亲身接触和体验中了解电磁感应现象是如何发生的，再结合教材知识点加以细化，形成体系。随后，教师可以将学生分为小组，采用小组合作讨论的形式将自身搜集到的关于电磁感应的现象编写为一段独幕剧，形象生动地为班级其他同学展示。其中需要注意的一点就是，学生在进行表演前，教师要对学生的剧本或者编写方案进行多次审核，确保其中涉及的物理知识准确无误，以此达到让学生主动参与课堂、提高其探索能力和学习积极性，提高教师教学质量和教学水平的目的。其二，物理知识要保持与实际生活较高的联系度。我国教育教学改革进程中一直在强调生活化教学，因为生活才是知识产生的主要源头和渠道，生活即课堂。为此，教师在运用“项目学习”模式时要选择和学生生活实际紧密相关的知识，对主题进行合理设计。例如，学生在学习《光学知识》这一章节内容时，教师可以选择汽车作为项目学习的对象，因为大多数学生对汽车并不陌生，甚至家里就有。教师需要做的就是要求学生对汽车的零部件中涉及到的光学知识进行寻找、分析、探究，如汽车尾灯、汽车后视镜、汽车挡风玻璃等，不懂的知识学生可以通过互联网自行查阅，进而通过自己的努力掌握物理光学知识的原理，这样也能更为深刻地理解该“项目学习”主题的具体内涵。

二、教师要时刻关注所选择项目的学习进度，并且在项目执行过程中为学生创造真实的任务情境

一个好的项目，其进程是最为抢眼的部分，也是学生和教师最为关注的主体。学习过程控制是否得当会直接影响整个项目结果的获取及数据所得是否科学。因此，教师要在项目实施过程中对学生的学习过程进行全面监督和有效指导，包括及时解答学生的疑难问题和所有症结，从而在提升项目学习速率的基础上进一步优化教学策略。项目学习一般提倡小组合作，目的是让学生在小组氛围中通过相互学习和交流增加对问题认识的全面性，促进思维的碰撞，全面提升学生对物理学习的兴趣和热情。

例如，学生在学习《电》这一章节内容时，教师在将学生进行分组后，可以为学生布置一个动手实践的任务，即每组合力制作一个灯泡，从外观和性能上都要加以重视，最后在各小组中评选出优秀作品。这也是“项目学习”模式的具体作用所在，即引入实践活动，让学生在学习物理知识的同时，围绕具体任务，通过制造真实产品切身体会知识原理在实体物品中的具体应用，提升学生动手实践的意识和能力，从而提高教学品质。[3]

三、教师要求学生展示各自的项目学习成果，并对后期的评估工作进行优化

项目成果展示是整个项目学习过程的尾声，也是必不可少、至为关键的一环，可以有效检验学生项目学习的进展程度。例如，学生在学习《光的折射》这一章节内容时，教师可以要求学生将自己的学习成果制作成视频、图片或者生成调查报告在多媒体设备上进行展示，如有的小组选择渔夫在鱼塘里叉鱼的原理来进行亲身实践，并将其捕鱼的过程生成视频在课堂上播放，既体现了学生的动手实践能力的高低，也让学生深刻了解光的折射的原理应用。

在小组作品展示环节结束后，还要进行后期评估，参与评估的可以是学生，即学生对自己本组的作品先做点评，其他同学再对其进行二次点评，最后由教师进行第三次点评，在观点的相互交流中达到吸收经验吸取教训的目的。