浅谈小组合作模式在小学美术课堂中的应用

2018-02-24

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年13期

（山东省日照市岚山区安东卫街道中心小学山东日照 276807）

小组合作模式的核心理念是以学生的不同智能要素为基础，驱动学习主体承担个人责任、发挥自身优势，在互动中调动积累、深挖潜能、互相启发、取长补短，在彼此间形成良性互动循环，产生积极影响，进而使整个班级在学习能力、人文素养等方面取得综合提升。应用小组合作模式，可改变传统小学美术教学中存在的学生注意力难集中、课堂效率低、教学模式僵化等问题，引导学生真正学以致用，学会欣赏美、发现美、创造美。

一、引入小组合作模式的意义

1.丰富学习体验

在与同学的互动中，学生可以聆听他人、讲述自我、动手操作，在实践中思考，联动多种学习渠道，发展多种创造能力，获得多样学习体验，全面提升美术素养。

2.提升协作能力

小组合作模式为学生搭建起互助协作的平台，让每位同学都有机会高效参与课堂，引导学生掌握基本的沟通交流技巧，学会合理表达见解，与他人求同存异，进而有效提升学生的责任意识与集体意识。

3.鼓励自主学习

小学生正处于自我意识不断增长，乐于探究外部与内心世界的阶段，引入小组合作学习模式，可给予学生自主学习、探索、整合、协调的平台，使学生由被动接受者变为课堂的主人，充分调动其知识积累，对接其生活经验，进而充分发挥学生的主观能动性。此外，合作学习模式，还可以覆盖多种智能优势，给予绘画基础薄弱的学生更多参与课堂的渠道，让每位学生都能享受课堂，积极探索。

二、应用小组合作模式的基本策略

1.整合学生优势，合理划分小组

合理划分小组，是应用小组合作模式的基础性策略。小学美术教学的基本目标不仅包括教会学生认知基本图形元素，理解简单透视概念等，更涵盖了提升其鉴赏能力，培育其人文素养，丰富其审美体验，拓展其想象空间，挖掘其创造潜能，提高其观察、动手、空间思考能力等要素，因而教师在分配小组成员时，要整合学生不同的能力优势，让每位学生都有机会在课堂舞台上闪光，也让合作学习给予学生充分锻炼各种能力的机会。

一方面，教师要充分考虑学生在学习方式、美术基础、表达能力等方面的差异，将善于空间想象、抽象思考、语言表达、文字描述等领域，逻辑性较强的学生与动手能力较强，善于具象表达，绘画与手工基础较好的学生穿插于不同小组。这样进行合理分配，使每个小组内，擅长创意与擅长技巧的学生均可以互相影响、合作互补，更高效地完成学习任务，提高课堂时间利用效率。

另一方面，教师要充分了解学生的性格特质，将领导、组织能力与自我表达意识强的学生与执行能力强、倾向于独立思考的学生合理分配于不同小组，使学生均有机会承担起团队责任，获得参与的乐趣。[1]

2.合作演绎课题，组内多元互动

为学生创设多样化互动演绎平台，可有效提升课堂感染力，丰富教学层次。比如，在教学《影子的游戏》这一节时，可以请学生以小组为单位，各自用双手及物品摆出不同姿势、动作，观察光源下映出的各种形态的影子，并引导学生认知光影之间的简单透视关系。在学生对基本的立体空间概念产生认知后，可组织“光影艺术家”游戏，请学生在组内自行创造不同的影子形态，连成一个简易故事并予以展示，再引导学生拿起画笔记录下小组的创意。合作演绎将抽象原理还原为直观感受，给予了学生多维度的互动体验，将美术学习变得妙趣横生。[2]

3.协作完成任务，贯穿课堂环节

教师应合理掌控课堂节奏，引导学生将合作学习模式贯穿于课堂导入、工具及材料准备、课堂讨论、课后整理等多个环节。比如，在教学《动物王国》、《走进大自然》等鉴赏性较强的章节时，在导入阶段，可以请各小组通过书籍、报刊、互联网等途径查阅相关资料并分组汇报；在讨论环节，可以请各个小组自行讨论“影片中共出现了多少种动物、植物”，“某种动物的动作形态特征是什么”等问题，并请各组分别派代表用语言结合身体动作与其他同学分享答案，并由教师进行点评。进行合作讨论时，教师要注意控制好讨论时间，并对各组进行合理引导，防止讨论偏离主题，节约课堂时间。

在教学《大家都来做》等操作性、开放性较强，内容相对繁复的实践型课程时，可以请学生以小组为单位，在学习准备阶段分别负责携带、保管剪刀、彩纸、橡皮泥、画笔等材料；在课堂操作环节分工承担绘画、剪纸、剪报、制作手工品、整体拼装、细节装饰等任务；在课后总结阶段分别负责整理理论知识点、总结绘画及手工技巧、记录组员心得与活动日志等，将合作学习理念融入每个学习环节，给予每位同学展示特长、承担责任的机会，进而激发学习热情。