小学语文教学与学生创新能力的培养

2018-02-24

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年13期

（惠农区惠农小学宁夏石嘴山 753200）

创新能力是衡量一个人发展程度的重要指标，也是决定一个人可以走多远的重要衡量标志，因此可以说创新能力的培养对于学生而言十分重要。而语文教学是所有学科中核心的内容，是培养人各项能力的综合学科，因此在小学阶段就利用学生可塑性较强的特点，并结合学生最熟悉的语文课程进行创新能力的培养会取的良好的实际效果。[1]

一、小学语文教学中学生创新能力培养的意义

1.促进学生综合发展

学生的发展是各项能力的综合产物，但会突出的通过创新能力展现出现，并通过创新能力的培养反向促进综合能力的提高。创新能力与其他能力相比，培养与塑造都十分困难，是天性与后天学习共同作用的结果，而创新能力也是我国学生普遍缺乏的能力，很多学生的综合能力十分强，做事果敢干脆，有很强的组织领导能力，但唯独缺少创新能力，限制了其后续的发展，但是没有综合能力的积淀，创新能力也无法展现出来。然而创新能力的培养与塑造却可以让学生很快提升到一个新的平台上开始新的发展，从新为下一次的爆发与突破进行新的积淀。而在创新能力的指导下，学生其他能力将会被重新调动与组合，进行优化，最终形成新的综合应变能力，实现质的突破。[2]

2.改变传统教学模式

利用小学语文教学培养学生的创新能力有利于培养学生思辨的意识，摆脱传统教育的束缚。在传统的教学理念与模式下，学生缺少独立思考的能力，教学过程比较死板缺少灵活性，课堂成为教师教的一言堂，无论是教学效果还是学生兴趣都存在明显不足问题，而这显然是学生创新能力不足的表现，缺少思辨的意识与能力。而对学生创新能力与意识的培养将会帮助学生形成一种思考与辩驳的意识与能力，从而敢在课堂中对教师的教学内容提出质疑与思考。而这样质疑与思考的过程也就意味着学生主动融入教学过程之中，教师的身份只是引导者，学生能够在课堂中真正发挥自己的主体地位，从而实现现阶段学校教育培养素质人才的目标与追求，改变传统教学模式下固态的教学模式，使课堂教学更好为学生成长所服务。

3.改善课堂教学目标

在现实的教学过程中，小学语文教师太过于注重成绩，过多关注考试成绩和考试考核的知识内容的落实，从而忽视了对学生能力的培养目标。无论是曾经的三维目标理念，还是现阶段的学科素养教育，都是需要教师关注学生的能力培养问题。因此，教师必须转变应试教育下的考试为核心的教学目标，从学生的综合能力的培养与落实出发，更多的关注学生的成长问题，改善传统的课堂教学目标。创新能力的培养体现了新课改下对学生能力的培养与塑造，因此在课堂中落实创新能力的过程必然是在改变传统教学设计中只关注学生知识落实而忽略能力培养的问题，将课堂教学目标从新拉入教学设计之中。在改善课堂教学目标的同时，也将促进教师专业化的不断提升，加快教师的成长步伐。

二、小学语文教学中学生创新能力的培养方式

1.运用合作学习的教学模式

创新能力既可以是一个人所体现出的能力，同时也可以是多个人共同合作的成果。但与一个人单打独斗相比，多个人的合作更能激发灵感，形成创新的成果，正如诺贝尔奖越来越多被团队夺得，可见合作对于创新能力培养的有效性。而在小学语文教学中使用合作学习的模式进行，可以采取多种活动的方式展开。例如对一篇文章的解读可以通过拆分给小组内部每个成员的方式展开。让每个小组的成员都负责不同的部分，再形成最后的认知。教师可以使用科普探究类文章进行合作探究，每组的使用文本相同，但不同人负责不同的段落，最后由教师提问问题，不同小组进行回答，再让其他小组评判回答正确与否，从而形成思维的碰撞，在培养学生合作精神的同时，塑造学生的创新意识。[3]

2.立足于教学中的实际问题

创新意识是对具体事物的突破，因此就必须立足于实际事物。例如教师不能以长征等红军精神为依托进行创新意识的培养，而是要以更加具体的事物进行探究。例如《杨桃》一课就可以形成培养学生创新精神的探究课程，利用其他水果引导学生进行猜想与实践，从而培养学生的创新意识与能力。因此，教师也需要对自己选择的问题慎重的进行选择与思考，依照学生现有的水平和能力选择可以投入教学的实际问题进行思想能力的培养，而不能脱离实际情况与现实条件进行。而这也是现在小学教师难以突破的一个难点，因此教师可以在课下进行实验再投入具体的教学之中。

3.加大学生独立思考的空间

创新意识的形成是需要独立的思考完成的，因此对于其培养也就需要给学生留有更多的时间与空间。因此，教师在进行教学过程中，需要更加关注学生的独立思考的空间是否充足。在课堂讲课过程中，教师不能一味求快，一味拼命的讲知识点与赶进度，而是要给学生留有足够的时间去进行思考，去理解教师讲述的内容，并且明确自己是否存在质疑，才能更好的推动学生进行探索，实现对学生创新能力的培养与实现。而这样的空间是现代课堂教学所欠缺的，因此需要教师不断精减教学内容，使课堂教学内容精干有序，多留空间给学生思考探究。而与此同时，教师需要留空间给学生思考，也要注意对学生思考内容的引导与整合，从而保证学生思考不会产生根本性地错误问题，保证思考的方向正确性。