对于高职院校数学教学中信息化技术应用的探究

虞帅晶

摘 要：随着信息化技术的普及，教育信息化已深入教师的日常教学中。本文主要阐述了高职数学教学中信息化技术应用的优势，且对高职院校数学课堂的信息化技术使用现状进行阐述，并对其现状具体剖析，从而提出了一些促进高职数学教学信息化技术应用的建议。

关键词：高职教育；数学教学；信息化技术

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-2064（2018）24-0203-02

经济的快速发展使得科学技术相应地推陈出新，特别是信息技术的普及已覆盖到社会生活的方方面面。这样的信息化普及的大环境要求现代教育模式也必须做出相应的改变。数学作为一门基础学科，是首当其冲的。高职院校的数学教学需要适应现代的信息化环境，打破传统的教学模式，不再是局限于简单的讲授理论知识，而更应该培养学生自主学习、自主探究、灵活运用的能力，认识数学的实际价值，发现数学的“有用性”。这就需要深化教学改革，推进在数学教学中的信息化应用，从而更新教学内容，丰富教学表现形式，改进教学方法与手段。

1 高职数学教学中信息化技术应用的优点

1.1 提高教学的丰富性

在教学中应用信息化技术可以提高教学内容、教学形式、教学方法的多样性。信息化技术的加入，使得原本静态的知识能够以动态方式呈现，让课堂动静结合，尤其对于数学这门传统课程来说，无异于锦上添花。例如，微分近似值的求解可以通过数学软件Matlab计算大量结果绘制图像曲线获得近似值。正因教学内容的拓展，使得教师能够在教学教学形式、方法上取得新思路，例如翻转课堂模式。

1.2 提升教学效率

教学的丰富性有助于学生学习兴趣和课程关注度的增加，从而改善了教师主动讲、学生被动听这单一的传输、接受信息方式，学生的主观能动性可以得到调动[1]。信息化技术的辅助以更生动、更直观的方式促进学生理解学习内容[2]。信息化技术的应用也可以改善部分学生对大学数学学习的畏学心理状态并帮助构建一个积极的学习心理环境。

1.3 促进能力发展

对高职数学教师而言，打破传统教学模式，在课堂中与信息化技术相结合，这一措施对高职数学教师的专业素质、教学能力、信息技术掌握能力、综合运用能力等提出了高要求。教师需要掌握相关的信息化手段，根据学生学情和课程内容特点，思考如何将专业知识与信息技术融合、贯通，从而最大限度發挥信息技术在教学中的作用以及提升教学效果。

数学建模作为专业知识和信息化技术应用的综合体，将之融入日常教学，不仅能够培养学生的建模思想、建模能力、动手操作能力等，同时也为全国大学生数学建模比赛做准备，做好“以赛促教”。

2 数学教学中信息化技术应用的现状——以义乌工商职业技术学院为例

现目前，义乌工商职业技术学院共有9名教师承担全校的数学类课程（包括经济数学、高等数学和数学建模），其中四名青年教师，五名中年教师。除了数学实验课必须使用Matlab数学软件外，在理论数学教学中，大部分教师对信息技术的使用比较单一，主要为PPT、Word一类的办公软件，但其也只是作为呈现内容的辅助效用，并未明显突出信息化技术的优势。这意味着教师的数学教学中信息化技术的应用还停留在表层，并没有实质性的融入课堂当中。一小部分青年教师能够在课堂中使用少量网络资源诠释理论内容，如数学类相关电影和图片。这部分教师能有意识的在课堂中融入信息化技术并采用信息化教学模式。对于其他常见类型的信息化技术的应用，例如微课、网络课堂、各校精品网络课程等，甚少被使用在数学课堂中。此外，一些常用数学软件也未被正式引入课程中，例如Lingo、Lindo、MathType 公式编辑器、SPSS、Excel等。

3 数学教学中信息化技术应用现状的具体剖析

目前，导致数学教学中信息化技术应用较弱的原因主要源于三方面：学校、教师、学生。

3.1 学校层面

从学校这方面考虑，高职院校普遍存在对基础公共课程的重视度不高的情况。相较于专业课程，公共课程例如数学类课程稍处于“弱势”位置，甚至部分专业已经取消了数学学时要求，这主要与高职院校的办学特色相关。高职院校的定位明确，专业培养深入，正因高职院校如此鲜明的理念和特点，学校对基础数学课程的关注度自然无法与本科院校相提并论。如此“弱势”状态，也导致学校对数学类课程所投入的经费和相关设备等会十分有限，这样的限制也使得高职院校数学教学中信息化技术应用的发展受阻。

3.2 教师层面

从教师层面出发，主要有三个原因：一是教学思想深受传统教学模式影响，二是个人对课堂投入不足，三是教师的信息化技术水平缺乏。对于第一类教师，部分数学教师因其传统教学思想根深蒂固，以致于对于数学教学的信息化应用兴趣不大、动力不足、接受度不高或者创新性不够。他们可能认为信息化技术对于传统学科的教学是可有可无的，即使必须使用信息化技术也只不过是应对大纲或其他的要求，在课堂中把其作为摆设而已。一部分教师对课堂研究停留于表面，并未深入挖掘课程内容，为图方便从而忽视内容中值得引入信息化技术的这一部分。或者教师本身对信息化技术的了解较少、对其掌握能力较弱，无法灵活运用相关数学软件，自身的信息化技术应用水平较弱，从而导致其课堂教学中信息化技术应用较差。

3.3 学生层面

高职院校学生的数学基础薄弱、学习能力较差、学习目的不明确等特点，致使教师在数学教学中推行信息化技术受阻。同时，学生对数学课堂的刻板印象以及对基础学科学习的不重视、畏难态度也会造成课堂中信息化技术应用难以持续发展。高职院校的学生对数学的理解还停留在表层，认为数学用于专升本即可，无需改变和拓展。另外，对不同专业的学生而言，数学课堂中运用信息化技术的接受程度也是有所不同的，例如经管类专业的学生比建工类专业的学生更能接受在数学课中融入信息化技术（包括Matlab编程、微课、网络课堂、翻转课堂等），这可能与经济管理类专业（如会计、经济与贸易等）需要经常性使用专业相关的信息化技术有关，这也使得数学教学中信息化技术应用的效果会更好。

4 数学教学中信息化技术应用的建议

4.1 提升教师信息化技术的应用能力

教师不仅要了解相应的信息化技术，更要掌握其应用，这就需要教师去不断的培训、学习、交流、补充、更新，实时知晓、运用信息化资源，结合信息化技术、课程特征、个人特点、学生学情等方面，深入加工教学内容，优化数学课堂。教师可以有意识地将一些数学软件经常性运用在课堂中，使信息化技术能够渗透到学生的日常学习中，达到耳濡目染的效果。例如，在高职数学中，学生需要掌握大量的运算、函数图像的描绘等，教师可以运用Matlab软件对学生进行讲解，不仅能够将软件的使用方法传授给学生，还能够提高教学效率，也可以帮助学生更好地理解一些抽象概念。

4.2 深化開展数学实验课

就学生掌握程度来说，课堂上教师运用数学软件的时间、效果有限，教师的讲解和演示远不如学生自己的实践操作来得有效，所以对于数学实验课的课时安排可以适当增加，以多学期、多软件、多方位的学习安排来设置数学实验课程。对需要学习一学年的专业可以考虑每学期的最后几周用来开设上机实验课，主要是Matlab、Lingo、Lindo、SPSS、Excel等数学软件的学习，而针对只学习一学期的专业学生除了基本的上机课设置外，还可以鼓励学生选择数学建模等相关选修课进行进一步学习、提高，帮助提高学生的逻辑思维和软件应用能力。

4.3 以赛促教，积极开展数学建模活动

数学建模作为实际问题、数学知识、信息化技术三者的完美诠释体，是一个将实际问题用数学语言进行解释，建立的数学模型又通过计算机软件得到合理的结果。数学建模活动能帮助学生理解数学的实用性，很好地锻炼了学生的数学能力、信息化水平和团队协作能力，促进学生的综合发展[3]。正因如此，鼓励学生参加数学建模活动是很有必要的。例如，开设数学建模的选修课。与本科相比，高职院校的学生建模基础非常薄弱，这需要教师专门开设建模课程，帮助学生补充基础建模知识，提高建模能力，从而熟能生巧，能独立建立数学模型、获得合理方案。另外，让学生参加各类数学建模竞赛，在赛中学，以赛促教，通过实战演练发展学生的数学建模能力并体会数学的乐趣。

5 结语

总之，信息化技术与教学的融合，使得课堂变得生动、丰富，但教师在享受信息化技术带来的好处时，也需要教师们提升信息化技术应用能力以及与教学相适应的综合运用能力，同时需要结合相关竞赛、深化教学模式，从整体上提升高职院校师资队伍的综合能力水平，让学生能体验到更好的教学质量并领悟到数学的趣味性、生活化和有用性。

参考文献

[1]宋宇，孙忠民.信息化教学在高职数学教学中的应用[J].科技展望，2016，26（27）：207.

[2]Ruthven， K.， & Hennessy， S.. A Teacher Perspective on Successful ICT Use in Secondary Mathematics Teaching[J].Micromath，19（2），20-24.

[3]姚忠安.高职数学的信息化教学[J].科技展望，2015，（24）：178.