由三碗“鱼汤”引发的思考

晁恒

最近在一本雜志上读短，其大意为：杰米扬是一个十分好客的人。一天，一位朋友远道来访，杰米扬非常高兴，亲自下厨烧了最拿手的菜——一大盆鲜美的鱼汤来招待朋友。朋友喝了一碗，觉得很满意;于是杰米扬请他再喝第二碗，喝完第二碗后朋友感觉已经吃饱了，不能再喝了，可是杰米扬还在不断地央劝：“再喝点，再喝点。多喝汤有好处！”说着，就给朋友又盛了一碗。此时朋友已经吃得不能再吃了，但是为了不辜负杰米扬的美意，就勉为其难把碗里的汤喝了。“这汤好喝吧，来，再喝一碗！”杰米扬说着就要给朋友再盛一碗，朋友终于忍无可忍，于是丢下碗筷，拂袖而去，再也没有登过杰米扬家的门。

读罢这则故事，我深受触动：杰米扬的本意是想诚心款待好朋友，可实际结果却“两败俱伤”。凡事都应讲求“适度”，过度是一种“伤害”。正所谓“物极必反”。反思我们的体育教育教学又何尝不适用“三碗鱼汤”的道理呢？我们体育教育工作者难道不应从这则故事中警醒吗？别再让我们的好意演变成一种无情“伤害”。“三碗鱼汤”则启迪我们在体育教学过程中则要把握好其中“度”的火候。

如何让学生高兴喝下我们精心熬制的“鱼汤”呢？这就要求育人者（熬汤者）及时修正自己的育人理念，主动降低自己的主人身份，自觉摒弃“自以为好”的思维方式;要对喝汤者喝“汤”时进行察言观色，注意喝汤者的言行举止，莫要不断地央劝，以至于最后让他忍无可忍，丢下碗筷，拂袖而去的尴尬局面。同理，教师是学生通往知识和探索之旅的引导者。要达到教育理想结果，教育者必须弄明白熬制“鱼汤”的真正用意是什么？如何能把握好这个分寸，给客人选择自由和权力，我想客人会非常的开心且会感觉，主人行止有度。要让其受教育者喝了我们熬制“鱼汤”回味无穷，则需要我们关注并尊重学生的心理需求与“度”的把握。

我们体育教学中也有一个“度”的问题，切实恰当地把握教学中这个“度”，是提高教学效率的关键所在，是顺利实施新课程的保障之一。这其中应当注意定准“坡度”和变换“角度”。

首先，“坡度”确立恰当，则要求体育教师认真领会新课程的教学目标要求，积极探索和提高改进教学方法，把握教学内容纵横内在的联系。要练好“适度引导”的基本功，讲究到位，及而不过。能根据不同孩子口味和食量进行“调味”和调配，既不能擅自降低标准，偷工减料，也不能随意提高标准，拔苗助长，而是根据不同孩子自身的特点，运用不同“刀工”“作料”和“火候”创设各种活动去激发学生的兴趣，要让每个学生都能参与、乐于参与，不因“坡度”太陡，使学生望而生畏，不因“坡度”太平，失去其中教学的兴趣性和锻炼的目的性。

另外，“角度”灵活多变。其“角度”转化首要是体育教师自身“角度”转变，由专制管理者变为协助者、引导者和合作者;从思想上要从“单一”模式变为多元型的教学模式。从各个“角度”品尝“汤“的真正味道，转变传统教育理念，确立多“角度”的教育新理念。要选择适合学生（喝汤者）口感的课程内容，则需要熬汤者在“汤”量和质上多出“新花样”，能从各个角度因人施“汤”，注意改变过去“统一”的配料，本着“以人为本”，通过变换“汤”的花样来激发和提高学生喝“汤”的积极性。这样我们的各种美好意愿才会被学生接受并认可，进而彻底摆脱事与愿违的尴尬境地。

印度著名诗人泰戈尔说过：“使鹅卵石趋于完美的，不是锤的敲打，而是水的轻歌曼舞。”世界上没有完全相同的两片树叶，学生的成长需要的是如流水如春风般的轻柔细抚，不但要有高超的熬“鱼汤”的能力，也更需要察言观色把握盛汤时“度”的分寸把握能力。如此，育人者的良好憧憬和愿望，才会真正绽放迷人魅力，而不是错误地演变为伤害。