道德与法治课堂合作学习有效性的思考

王霞

【摘   要】  在初中道德与法治教学中，教师要培养学生的合作技能，提高合作学习成效。本文主要分析了当前初中思想品德合作学习有效性缺失的表现，提高初中道德与法治合作学习的有效策略。

【关键词】  初中道德与法治;合作学习;策略

现代社会人与人之间的分工越来越细，没有合作就难以取得突破，难以取得成功。新课程倡导学生在参与合作交流中获得新知识，提高解决问题的能力。但在小组合作学习中，我们发现合作效果不尽如人意，没有达到教师的预期。如何在道德与法治教学中提高合作学习成效，笔者结合自身的教学实践，谈谈粗浅的看法。

一、初中思想品德合作学习有效性缺失的表现

1.课前缺乏有效的准备。导学案是指导自学、开展合作的教学方案，教师以学案为依托，引领学生开展自主、合作等活动提高自身的创新能力与整体素质。合作学习离不开师生、生生之间的讨论交流，生生之间要进行有效的合作就须经过必要的自主学习，能完成教师课前发放的学案。但很多教师不能认真准备，没有带着问题进入课堂，难有自己独特的想法。合作学习小组遵循“组内异质，组间同质”的原则，为组间进行公平的竞争创造了条件。为高效地完成教学，教师应对导学案中提及的问题进行分工，让小组针对性地对一个问题进行深入探究。因分工不明确，小组没有进行必要的准备，因而展示的效果不佳。

2.学生参与不均衡。学生的参与不均衡，积极发言的主要是成绩优秀的学生、活泼开朗的学生，而学困生参与少，教师限于时间，会将回答问题的任务交给成绩好、善于表达的学生。学生很要“面子”，他们生怕不能正确回答而“丢脸”，因而学困生、性格内向的学生不愿意参与课堂讨论交流。他们游离于课堂之外，参与的程度极为有限。

3.合作重点不明确。教师力求面面俱到，合作的内容过多。教师要让每个小组有重点地合作讨论一个问题，让他们完成后再讨论其他问题，以减少讨论内容，提高学习效率。由于缺乏合理的监控，学生的交流也只是形式主义，他们为合作而进行合作。部分学生甚至在讨论一些无关的话题，对真正讨论的问题一带而过。

4.学习反馈不到位。教师通过反馈可以把握学生学习情况和存在问题，有针对性地提出措施，但部分学生在学习中耗用大量时间，没有时间去教学反馈，不能做到及时进行教学反馈。教师采用单项选择题进行测试，虽进行了教学反馈，但反馈内容肤浅，不利于培养学生思考问题的深度。

5.合作评价不完善。评价主体单一，不重视学生的自评与互评，对学生的评价不够全面。教師只关注学习结果，而忽视了学习过程，教师的评价形式简单，不够具体，不能达到以评促学的效果。

二、提高初中道德与法治合作学习有效性的对策

1.建立高效的合作学习小组。小组的规模要适中，一般以4至6人为宜，如果班额过大，可以放宽到8人一组。小组规模过大，会需要更多的时间，也减少了每个成员讨论、展示的机会。规模过小，虽然每个成员的参与机会多，但缺乏不同思想的碰撞，缺少思考问题的广度与深度，他们获得的只是肤浅的认识。传统教学中，教师以前后桌的4名同学组成一个小组，组合简单，但组间实力不均衡，有的组学困生过多，影响了合作学习的质量，使交流难以进行，教师要根据学习成绩、接受能力、兴趣爱好、性别等进行异质分组。小组成员的搭配不是一层不变的，在学生学习能力发生变化的时候，教师要适时进行必要的调整，使小组之间的竞争更加公平。成员之间要保持成绩的均衡，让各小组成绩相当，每位成员各有特色，他们可以在小组内彼此分享、相互学习、取长补短、共同发展。

学生分组后，要对组内进行具体的分工，设小组长、书记员、汇报员、监督员等，让他们各司其职，积极承担责任，提高合作意识，有效地完成小组学习任务。小组长负责导学案的发放、展示人员的确定、课堂纪律的监控，要有一定的组织力、号召力、执行力;书记员能记录学生在本小组的表现，为考核提供必要的依据;汇报员，在学生讨论形成共识后向班级展示汇报，要声音洪亮，表达清晰，能准确地反映本组讨论的结果。如在《我对谁负责 谁对我负责》一课教学中，教者呈现天津滨海新区发生爆炸后抢险救灾的材料，教者提出问题：在救灾过程中，哪些人承担了责任？他们分别承担了什么责任？他们承担的责任在哪里？教者让学生展开合作交流，懂得人因不同的社会身份而负有不同的责任，知道要对自己负责。

2.营造良好的合作学习氛围。教师要营造优雅的班级环境，在班级张贴一些名人名言、格言警句，为班级设置图书角，营造浓郁的学习氛围，为每小组定制一个牌子，写上组名、口号、画上组徽，以提醒他们加强组内合作。传统的“秧田式”格局，不利于学生的合作交流，用U字型、马蹄型等编排方式，让学生面对面的交流，也利于教师的小组指导。“亲其师，信其道”，教师要建立和谐的师生关系，给学生必要的尊重，赞赏他们取得的成绩。

3.培养自主学习的能力。学生要遵守自主学习的要求，能课前有针对性的预习，做好标记符号，对不懂的做好摘录，能带着问题进入课堂。听课时要集中注意力，不做与学习无关的事，在合作时，组员要以主人翁的姿态严格要求自己，团结互助，积极探讨。在巩固时能独立完成各项作业，对尚未理解的知识应积极询问老师。要学会自我规范，能尊敬父母长辈，与父母多沟通，多尊重他们的意见;要尊重老师，正确对待老师的批评;能团结同学，友善相处、互帮互助;要树立集体荣誉感，做一个有责任心的人。在课堂上要积极地表达自己的见解，能根据自己的兴趣特长，大胆地表示自我、推销自我，要积极投入小组建设，体现个人的价值。教师要以发展的眼光看待学生，相信他们的能力，增强他们的自信力。

总之，在初中道德与法治教学中，教师要改变合作低效、无效的状况，要分析学情，建立高效的学习小组、营造良好的合作学习氛围，培养学生自习的能力，让他们在合作中能勇于表达自我。

【参考文献】

[1]余慧娟，赖配根.开展合作学习的有效策略[J].人民教育，2002.

[2]曾婉萍.实施合作学习，构建新型课堂[J].中学政治教学参考，2008.

[3]高艳.合作学习的分类、类型与课堂应用研究初探[J].教育评论，2001.