巧设分层，建构初中物理新高度

钱晓丽

【摘   要】  在学校班级授课制的大背景下，学生学习后的差异是客观存在的，而且随着学习内容的加深，这些差异会越来越明显，为此，我们需要开展以学定教、以生为本的分层教育教学行为。此时，初中物理课堂的分层也有我们学科的特点和特色，如何基于学生的需要和学科特色，开展丰富多彩、行之有效的分层教学，就是一项值得深入实践的课题。本文以教学案例展开研讨。

【关键词】  分层;初中物理;高度;策略

在初中物理的学习过程中，我们的学习形式和学习要求都有别于原先的语数外，而在分层教学实施的过程中，我们也需要从学科特点出发，真正实施有效的分层教学。

第一，问题分层

问题，是思维的导火线，是课堂语言的核心所在，为此，如何在课堂中利用问题来启发学生的思维，达到很好的启迪和引领作用。但是我们的问题要满足每个学生的需要，要考虑到不同学生的学习能力、学习态度、兴趣取向等差异。所以，我们的问题必须要有层次，要有梯度。比如在声现象的学习过程中，我们一开始抛出的问题要简单而且有趣，以此满足每个学生的需要，比如，我们可以问“你们能听到声音吗？”“你听到的声音有差异吗？”这样的问题，很简单，几乎每个学生都想回答、都能回答。这样的问题既能满足学生的需要，又能确保每个学生都能有所思考。而且可以达到一个隐性分层的效果，也就是这种问题提出来的话，即使基础薄弱的学生回答，他们也不会因为问题的简单，就感觉到自己基础不好，从而为每个学生树立了学习的信心。

第二，实验分层

实验是初中物理中最为重要的研究方法和研究手段。初中物理的学习过程中，有很多的物理规律和物理结论，都是通过实验探究来得到解决的。所以，在我们的课堂当中，我们经常采用实验来进行探究。但是，每个学生的学习能力、学习态度、思维能力、动手能力都是有很大的差异的。那么，他们在实验过程中所体现出来的能力，也会有很大的差异，尤其在实验操作过程和探究中。此时如何在实验中进行分层，也是我们分层教育的一个重要组成部分。个人觉得，在实验分层的过程中，我们要分几个环节，首先我们的实验目的，是唯一的，但是我们实践操作的过程和细节，却可以细化成很多方面，每个细节其实就是多个小目标，不同层面的学生完成不同层面的任务即可。其次是整个小组合作，完成实验的过程中，每个学生所承担的任务和任务背后的思维含量也是不一样的，我们结合学生的实际情况，指导学生进行合理的分工，这样达到一个隐性分层的效果。再次，我们还可以帮助学生，结合他们的实际过程对他们给予客观公正、启迪激励的评价，从而充分激励学生在实验中的参与度、思维度。确保实验过程中都有所参与，有所收获，有所提升。这样的分层，不仅有利于实验的完成，而且还能切实有效地提升学生的实验探究，实践，分析，归纳总结等素养。

第三，评价分层

教学评价是我们学校教育的一个重要组成部分。在初中物理的课堂教学过程中，我们也要通过评价来达到有效的分层。就目前的主要评价形式和评价策略，我们可以从以下几个方面进行优化，以此达到有效评价有效分层的效果。第一，评价标准要多元化。不能仅通过分值来评价学生。第二，评价的形式多元化。不能以考试这唯一的形式来评价学生。第三，评价的策略要不断优化，我们要结合学生的性格特点、兴趣爱好、学习状况、家庭背景等多种因素来确定对学生的评价方式和评价策略。确保每一项评价都是有效的，都是激励的。比如在我们初中物理的教学过程中我们不仅可以通过作业、考试等来评价学生，我们还可以通过学生对实验的设计、操作、整理、优化等细节来评价学生的实验参与度，并给予高度的肯定与启发。比如，我曾经遇到这么一个问题，我提问学生，请问你有什么办法来证明你手上拿的这根钢棒是否具有磁性呢？有一位学生就这样回答，我可以把这根钢棒，绑在一个木板上，并把他们漂浮在水中，看它静止时能否始终指向南北。这位学生本来想利用磁体具有指向性来判断钢棒是否具有磁性，但是他的这种方法从实际操作过程中来看的话，相对较复杂、麻烦。但是他已经思考了，而且思考的方向也是正确的。所以，我给了他高度评价和启发。因此，他对自己的回答也感到满意，并在我的启发下进一步思考和完善。学生为此而充满了信心，同时也得到了有效的训练。这样的评价，充分激励了学生的可持续发展。

第四，实践分层

学以致用，只有将学习和实际应用相结合，才能提升我们学习的价值和意义。在初中物理教学过程中，教材就为我们设计了很多综合实践活动，一方面是为了巩固前面所学的内容，另一方面以实践的形式来拓展学生的视野，丰富学生的生活，提升学生综合能力。那么面对这么一种活动形式，学生在活动过程中所表现的差异也是非常明显的。为了确保每个学生都有兴趣参与这样的活动，并在活动中有所巩固、提升、发展，那么我们的实践活动就必须采用分层的形式。作为教师必须要完成以下两点：第一，我们实践活动的形式要进行分层。要确保我们设计出来的每一个综合实践活动，都能满足不同学生的需要和发展。这种分层是隐性的，为此，我们要预先设计好学生参与实践活动的学案，在学案中要体现实践的目标、重点、难点，以及突破策略的建议等。比如，在制作液体密度计时，我们就可以告诉学生，我们所需要的器材是什么？制作过程当中的难点是什么？这样就可以大大地降低学生实践难度，满足薄弱学生的需要，此外，我们还可以补充一些有难度的问题，比如，密度计的刻度如何做得更精确？密度计的量程如何扩大？这样的问题可以满足部分学习能力较强的学生的需要。第二，实践亮点的挖掘。每个实践活动当中或多或少都有亮点所在，对于不同的学生，我们要挖掘不同的亮点，对于基础比较薄弱的，我们可以适当降低亮点的含金量，比如设计比较美观、比较有创意等，但是对于学习能力强的，我们就要从综合实践的本质出发，以此对他们的综合实践提出更高的要求和标准，比如你的这个密度计做得非常的精确等。总之，实践分层在我们初中物理教学过程中是必不可少的，也是提升学生综合实践能力的关键所在。

分层是教学过程当中必不可少的一種教学策略，教师要结合学生的实际和我们物理学科的特点，进行不断的实践和研究，以此充分满足学生和教学的需要，达到学生能力的有效的、最大的提升。