借力问题情境创设 提升学生核心素养

吴燕红

【摘   要】  创设符合学生认知水平的、生动有趣的初中道德与法治课堂教学情境，提升学生的核心素养，本文从依托优秀传统文化情境、借助角色扮演情境、活用反面案例情境、开启游戏竞赛情境这几个方面进行探讨。

【关键词】  问题情境;核心素养;初中道德与法治

创设问题情境是指教师要精心设计一定的客观条件（如提供学习材料、实践、解决问题的方法等），使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生认知冲突，感到原有的知识不够用，进而积极探究，专注思考，产生高阶思维，真正“卷入”到学习活动中。

新一轮课改以发展学生的核心素养为主线贯穿始终，发展学生的核心素养成为此轮课程改革的起点和归宿，如何发展学生核心素养成为当下教育界最值得探讨的话题。

怎样创设符合学生认知水平的、生动有趣的初中道德与法治课堂教学情境，提升学生的核心素养呢？我以《自由平等的真谛》这一课进行初步探讨。

一、依托优秀传统文化情境，聚焦学生审美力

2017年1月25日国务院发布的《关于實施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中指出，要围绕立德树人根本任务，遵循学生认知规律和教育教学规律，把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育等各环节。

我在导入时，选择了外卖小哥雷海为登顶《中国诗词大会》总冠军片段。引导学生思考：雷海为和彭敏参加《中国诗词大会》，享有的是经济、政治、文化哪一方面的权利和自由？快递小哥雷海为和北大文学硕士彭敏，不同的身份，能站在同一擂台上，你有什么感悟？学生通过谈论，能感受到生活中文化权利与自由的存在。

接着，我创设了诗词赏析环节，展示陶渊明的诗句：开荒南野际，守拙归园田。久在樊笼里，复得返自然。展示毛泽东的诗词：独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。并引导学生讨论对这两首诗词的理解，总结两首诗有什么共同点，并探究为什么从古至今，人类都要追求自由？学生通过思考，体会到陶渊明辞官，归隐田园，追求自由、安于清贫、远离官场、超脱世俗的美好情操，毛泽东对自由的向往。

中华优秀传统文化积淀着多样、珍贵的精神财富，比如追求自由，依托优秀传统文化情境有利于提升课堂的欣赏性，滋养课堂的人文气息。有利于提高学生的美学追求，培养学生核心素养。有利于社会传承优秀传统文化，形成向上向善的氛围。

二、借助角色扮演情境，融入学生体验感

美国心理学家班杜拉的社会学习理论也是角色扮演用于塑造人的行为的理论基础。他认为“观察学习”是人的社会行为形成的一个途径，人们只要通过观察，就能学到一种新的行为，而且还不需要任何的奖励或强化，角色扮演可以通过形成一定的行为表象来引导观察者与被观察者的行为。

这节课的小品环节。有如下对话：孙华：“你看‘中国诗词大会了吗？”王悦：“看啦，快递小哥雷海为夺冠啦，他真厉害。”孙华：“就是，你看我有感而发，写了一首诗。”王悦：“写得啥，我来看看。”孙华：“金玉其外是北大，打脸充胖没变化，猪圈养猪顶呱呱，中文硕士被打垮。”王悦：“你怎么把北大说成猪圈、彭敏说成猪了啊？”孙华：“我想怎么说就怎么说，我还准备把我的大作发朋友圈呢，这是我的自由。”王悦：“你等等……同学们，你们说他可不可以发？这是不是他的自由？”让学生为王悦出谋划策。大家在讨论之后，感悟到不可以随意在网上发言论，这不是真的自由。自由是有限制的，相对的。无限制的自由只会走向自由的反面，导致混乱与伤害。

通过角色扮演情境，其他学生观察孙华和王悦的言行，分析其行为的合理性，产生认识冲突，通过分析行为背后的原因，获得新知。扮演角色的学生，能融入到所担当的角色中去，其学习动机也会得到强化。从动情到移情，从而加深对其角色寓言、情感、行为的体验。而观看小短剧的同学，因为这种生动的形式，而能充分集中注意力，留下深刻印象。

三、活用反面案例情境，彰显学生思辨力

反面案例情境的创设应源于真实生活的情境，保留关键性的事实与特征，剔除无关紧要的细枝末节，引导学生对反面案例做出自己的分析与判断，活用反面案例情境，不仅有利于提高学生的公共参与素养，而且有利于培养学生的思辨力与理性选择能力。

课堂上，我播放视频：“打击塑料紫菜网络谣言”，引导学生思考犯罪嫌疑人曾某因为什么罪被刑事拘留？引导学生通过犯罪嫌疑人曾某说的一段话：“我也不知道会犯法，我不懂，懂我绝对不会发”，探究法治与自由有什么关系？学生通过探究，感悟到法治与自由相互联系，法治标定了自由的界限，自由的实现不能触碰法律的红线，违反法律可能付出失去自由的代价。

反面案例情景让学生直接感知违法行为要付出相应的代价，法治离不开自由。通过对这个案例的分析，学会举一反三，能够分析生活中类似事件，提高分辨是非能力。形成人人尊法、守法、勇于同违法行为作斗争的社会氛围。

四、开启游戏竞赛情境，点燃学习内驱力

游戏源于智慧，而又激发智慧。游戏竞赛情境的创设，充分考虑了学生学习的特点，渲染趣味的学习环境，使学生爆发出热烈的学习情绪，做到快乐学习，提高效率，在“比”与“赛”中，培养了学生力争上游的信念，进一步生成学习的内驱力，进而主动参与学习活动。

自由平等的真谛这一课，我设置了头脑风暴游戏，制定的游戏规则为：一、二两组PK同等情况同等对待，三、四两组PK不同情况差别对待;每组派1名选手写在黑板上，限时5分钟。个数多者获胜。（期间可以与队友交流，队友有好的例子可以写在纸上，交给选手。除第一次外，不能重复黑板上已有的内容）;设监督员1名，以保证比赛公正公平。通过举例，大家能够深刻地理解平等的两个内涵。

游戏竞赛情境充分激发了学生的集体荣誉感，大家分工合作，集思广益，形成良性竞争。学生高涨的学习积极性，有利于充分打开思维空间，激发更多的自主性和能动性，使不确定的学习过程变得水到渠成。

【参考文献】

[1]李吉林.情境教育精要[M].北京：教育科学出版社，2016.4.

[2]朱志平.基于核心素养的思想政治课程与教学评价改革[J].中学政治及其他各科教与学，2017（9）：09-13.