文学名著阅读教学中的审美教育

刘霄骁

文学名著是人类智慧的集中体现，也是高中语文课程阅读教学的重要组成部分。所以，在文学名著阅读教学中渗透审美教育，有助于年轻的学子树立正确的审美意识、人生理想和人生信仰。从而使学生的三观符合社会主义核心价值观，帮助他们塑造更加健康的人格。因此，本文尝试从高中生的角度，对高中语文教师提出合理的建议，希望他们能在文学名著阅读教学中不断创新教学方法，激发学生的阅读兴趣，提升审美教育的效果。

一、教师要改变教学观点和提升文本解读能力

在高中语文课堂教学中，语文教师是学生学习的引导者和组织者，因而，想要在文学名著阅读教学中进行审美教育，引导学生欣赏文学名著，发现其中的美，语文教师自身就必须具备较高的专业知识水平和审美能力，能够最大程度上挖掘文学名著中美的因素。比如，教师通过了解古今中外的美学理论，并且丰富自身的文学知识，从而具备完善系统的美学理论，才能在欣赏文学作品的时候，品味出文学名著的美，进而引导学生发现美。另外，高中语文教材中收入的文学名著具有很丰富的文化内涵和人文精神，在不同的情况下会反映出不同的审美情趣。因此，高中语文教师必须具备挖掘语文教材中的审美资源的能力，不断创新教学方法，优化教学手段，从而真正促进学生审美能力的提升。

二、利用导语激发学生的审美兴趣

在语文课堂教学中，导语的设计可以是以情导入，也可以充分发挥多媒体的作用，营造良好情境，激发学生的审美兴趣。第一，以情导入。高中语文教师通过设置巧妙的课堂导语，激发学生对文学名著的阅读兴趣。在语文审美教育中，情感是最活跃的因素，因此，以情导入，教师要在导语中注入美好的情感。比如，在学习《雷雨》的时候，教师在设置导语的时候，可以巧妙反映作品的主体内容和情感基调，将学生带入到“雷雨”的情境中，从而调动学生继续阅读的积极性。第二，以多媒体导入。教师可以充分借助多媒体的生动性和直观性，丰富教学内容，对学生进行科学引导。比如，在学习《念奴娇·赤壁怀古》的时候，教师就可以借助多媒体给学生播放“滚滚长江东逝水”的歌曲，通过激越深沉的歌曲，让学生脑海中浮现滚滚长江的场景，浮现诗人面对千古江山的画面等，从而激发学生深入了解作品的兴趣，从而提升审美能力。

三、引导深入品析。提高审美能力

对文学名著阅读的教学，需要深入品析作品的语言，而要进行审美教育，教师就要带领学生通过品析语言，体会到作品中的情感美和意境美。

第一，通过品味语言，深入了解文章的思想内涵和艺术魅力，体会情感美。比如，在《赤壁赋》充分反映了作者矛盾的内心和复杂的情绪，而且作品有效融合了诗词赋，写景、叙事、抒情以及议论等，其中，作品中有描绘美好月色、江上饮酒的场面，总体呈现出人间仙境的画面。在课堂教学中，教师就可以针对这部分内容，从审美的角度入手，有效引导学生细细品味语言的精确和含蓄，从而体会到作品语言的强大表现力。文学名著中，语言的构造，往往能够充分体现作者的生活态度和人文精神。因此，教师要引导学生从品读中，感受作者的人生观和审美观。比如，在《赤壁赋》中，作者先描写了“白露横江，水光接天”的实景，然后又展现了“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”的半实半虚的场景，之后，又通过“浩浩乎如冯虚御风，飘飘乎如遗世独立”的虚景，体现其内心由苦闷逐步走向开朗的过程，教师通过引导学生品味这些反映作者心境的语言，从而逐步走进作者的内心世界，也学会作者的那般自由和洒脱的情怀。

第二，通过品味语言，感受诗的意境美。比如在学习《雨霖铃》的时候，教师可以要求学生对“杨柳岸晓风残月”一句说说自己的想法。学生在边读边悟中，体会诗的意象表现出来的美。在此诗句中，作者通过“柳”“晓风”“月”这几个意象描绘出了离别之后凄凉的画面，学生在理解这些意象的过程中，通过联想和想象，脑中会自然浮现一副画面，然后将这些画面通过语言表达出来，更加深入理解了这些意境美。同时，教师也要引导学生对这些意象的象征意义加以理解和积累，提升对诗文的理解能力和审美能力。

四、采取多元化教学手法。提升学生的审美能力

在文学名著阅读教学中，教师要采取多种教学方法，比如，有效利用教材中的插图，从插图中引导学生发现有用信息；通过以小组合作的方式去探究文学名著中的意境美和情感美，教师可以将学生根据文学水平科学合理分组，通过小组讨论研究，深入剖析文章，再現文中的意境美，从而提升文学名著阅读教学效果，也促进学生审美能力和理解能力的提高。

高中语文文学名著作品中富含了较高的美学价值，作为高中语文教师，应该具备良好的审美意识和解读文本的能力，这样才能在阅读教学中向学生传递审美观念，并且通过课堂导入、深入剖析和多种教学方法结合，培养学生的审美意识，提升学生的审美能力、观察能力、阅读理解能力，感受到中华文化的博大精深，从而促进学生文学修养和综合能力的提升。endprint