关于小学语文课程整合的思考

刘成　尹增萍

一、何为课程整合

学科内的课程整合是指打破原有的结构安排和分化设计，以特定的目标为中心，重新组织课程内容。

二、课程整合的目标意义

语文课程整合的目标是让学生们可以在最短的时间内轻松快乐地学到系统的知识，减少学生的学习时间，提高教学效率，有效地减轻教师的教学困难。

整合课上，学生不再是重复的抄写，不再是无聊的听众，而是要思考、动手又动脑，这种思考基于讨论、搜集、观察、发现等活动之上以达到学习目标。通过整合，每学期的教材内容可以用原来的大半时间完成，能节省四分之一到三分之一的时间。剩下的时间用来进行指导学生进行整本书的阅读或者开展语文大阅读、实践活动等，最终形成“基础课堂+整本书阅读+自主阅读”的语文教学模式。

三、整合课可以分类进行

小学语文教学是传承中华民族优秀传统文化的基础性环节。中华传统文化的内容丰富多彩、呈现形式千姿百态。哪些内容适合整合教学呢？小学语文教材中包含的中华优秀传统文化精彩纷呈，从汉语言文化、热爱祖国、文学、艺术、名人故事、风景名胜、节日民俗等多个方面进行了呈现。整合课的类型可以以主题为标准分类。即把一个主题单元的课文看作一个整体，以单元主题为题目，每篇课文变成整合的一个元素，然后进行单元整体授课。授课类型可以分为基础过关课、朗读与阅读理解课、综合实践课等。

鲁教版五年级语文下册第五单元的主题是“缅怀革命先烈”。其中《十六年前的回忆》和《灯光》两篇课文都描写了革命先烈为国捐躯的故事，他们为了人民的事业，奋不顾身，舍弃了自己的生命。《一夜的工作》深情地叙述了周总理为了祖国和人民鞠躬尽瘁、不辞劳苦地工作。《为人民服务》正是对前几篇课文的总结和对全心全意为人民服务思想的高度概括与提升。这一单元的整合题目即可用“缅怀革命先烈”，以四篇课文为内容指導整合学习。

首先通读这个主题的几篇课文，进行基础性知识过关检查，然后即可进行朗读与阅读理解的指导。引导学生扣住段中的关键词句进行有感情地朗读。教师引导学生通过对关键词句的理解，表达自己内心的想法，少说空话、套话，做到读悟结合。通过多种形式的朗读课文，体会烈士们把党的事业看得比生命更重要，为了人民的利益甘愿牺牲生命的崇高精神。最后进行语文实践活动，群文阅读。阅读结果可以用多种形式呈现，可以用习作训练表达，可以是填表的形式，也可以写读书笔记，还可以做成手抄报的形式等。

四、整合课要体现语文“人文性与工具性的统一”

人文性是整合的单元要表达的情感态度价值观，工具性是学习语文的知识、技能和方法。整合课要坚持用人文性来引领工具性的运用。比如：要深入领会英雄人物崇高的革命精神，就需要读懂革命者的英雄事迹，会通过对关键词句的朗读理解，感受英雄精神的崇高；通过比较句子、重读词语等等，掌握作者运用的表达方法；还有把握文章写作顺序，体会文章前后照应等方面的写法以及这些写法的好处。

总的来说，就是用工具性的运用来呈现出人文性的精神境界。如果学生的知识扎实、技能运用水平高，方法运用灵活，那么他们工具性运用的能力就扎实深厚，他们感悟、领会人文性的道德品质的速度就快，水平就高，教学效果就好。

五、课程整合教学的成功依赖于学生学习习惯的培养

课程整合怎样才能达到良好的效果？要进行以单元为单位的语文整合教学，人文精神的感悟，基础知识的掌握，作者表达方法的把握，都是学生必须自主来完成的，谁也代替不了。人文性的情感、态度价值观所产生的正能量是需要老师的引导和点化的。这样，老师教学生学什么，学生自主学什么，效果非常明显。

学生运用语文工具性能力的培养贯穿于整个小学。识字认字、规范书写的习惯从一年级培养，到二年级成熟运用。读懂字词、理解字词、比较句子的能力从二年级培养，到三年级、四年级成熟，五年级自主熟练运用。读懂段落、把握文章主要内容的方法从二、三年级培养，到四、五年级熟练运用。搜集资料、整理资料和运用资料的能力是四年级开始，到五年级重点培养的。当然，每个年级的老师都会在巩固学生已形成的学习习惯、知识技能的基础上，用新的习惯和能力培养帮助学生，进行一个学期的重复性习惯的形成和提升。

这些习惯每个年级又分两个学期来完成，分散难度，让学生不知不觉地就已经拥有了。例如，一年级入门，大胆运用独具创新的识字教学方法：先进行笔顺整合教学。因为当一个生字出现在学生面前时，不管用什么方法进行教学，在刚入学的小学生眼中，都是一个整体，弯弯曲曲的整体，大脑中的形象意识很模糊。反之，先进行了笔顺教学，在学生的视野里这个字就已不再是“怪物”，是由某些笔顺组成的，大脑中的形象意识就会很清晰。先进行了整合型课程学习，如果整合课能以活动的方式进行，学生学得轻松、开心，降低了难度，提高了兴趣，以一单元为主题的识字教学过程就会进行得更流畅。但应该注意的是小学语文单元课程整合终究还是让我们做到踏踏实实、本本分分，小学只做小学该做的事情，那就是习惯的养成和知识技能、方法的培养。

六、课程整合坚持整体、高效的教学理念和方法

在《小学语文单元课程整合》教案中，没有精读和略读，每一篇课文都是精读，每一篇课文又都是略读。整合内容都是为单元主题服务的，旨在于学生知识、技能和方法的运用和提升。整合以后节省出来的大量的时间可以进行自己的特色活动，可以对此主题进行拓展阅读，也可以再进行下一主题的阅读。但不管进行什么样的特色活动，阅读都是重要的。实验证明，当运用单元课程整合方式进行教学时，到三、四年级学生的阅读水平就能达到一定的高度。这时候用几周的时间就可以结束一个学期的教学任务。省时、高效，正是语文单元课程整合的目标的体现。

单元课程整合的教学改革，是让一个单元的教学有更完善的构思、内容更有新意、人文性教育更有价值。要求教师所想与众不同，走不寻常路，留下不重叠别人、属于自己特色的教学之路。endprint