论文本阅读与写作思维的融合

石祥会

在高中语文的教学实践中，读与写之间联系紧密，互相促进，相辅相成。所以在高中语文的教学中，用阅读带动写作，以写作促进阅读，二者的有效融合，能极大地提高高中语文的教学质量与教学效率。

一、明确教学目标

高中语文的阅读与写作的课程教学，首先需要在读写相结合的前提下进行，教学目标的明确，是教学质量快速、高效提高的关键因素。所以，教师应当树立明确的教学目标，确保目标的具体化、细致化及操作化，形成层次分明、有章可循教學体系。教师要根据教材要求，确立互动性的单元读写教学目标，为了使学生的读写能力得到强化训练，教师可提出知识与智能双轨制教学目标，贯穿在整个语文教学中，不仅避免了读与写互动教学的随意性和盲目性，教学效率也得到了提高。

二、创设读写融合的情境

高中语文课堂教学中，教师应当结合教学内容及学生知识的认知状况，搭建学习沟通、交流的平台，使学生的表达欲望及思维得到激发，给学生各抒己见的自由与机会，增加语文课堂的活力。比如，在朱自清《荷塘月色》教学中，教师可让学生将自己想象中的月下荷塘的景致勾勒出来，然后鼓励大家用自己组织的语言对想象中的荷花及月色相关的内容进行描述，课堂的气氛活跃起来。在这样良好的学习氛围内，教师在把学生引领到《荷塘月色》教学中，然后把学生自己的感受和作者的描写进行比较，不仅使学生语文学习的兴趣得到激发，同时也使学生的写作思维得到锻炼，在读写教学活动中，确保学生的思路与教师教学步调一致。

三、培养良好的阅读习惯

写作教学过程中，教师应当适时指导学生阅读的状态，培养正确的阅读习惯，在指导中让学生明白会阅读并不等同于会写作，但是会写作的前提条件是必须会阅读。教师应当对学生阅读状态给予关注，帮助学生形成一个良性循环的“读写互动”模式，培养学生在阅读中融入自己情感的能力。比如高中语文的教材中散文、诗歌比较多，这些作品中饱含作者热烈的情感与丰富的思想。需要学生将自己的情感融入进来，才能真切体会到作者寄托在作品中的情感。比如《再别康桥》中所蕴藏的“爱”，《记念刘和珍君》中所体现的“情”，需要学生将自己的真实情感投入进来，才能真正体会，并不只是表面上所谓的理解。要培养学生虔诚优雅、有创新有借鉴的阅读习惯，这种习惯的养成同教师的指导、学生间的交流分不开的。

四、注重素材积累

首先教师可以根据课本材料建立素材库。在实际教学中，教师应当结合具体教材，让学生自由选择感兴趣的专题，然后实施研究学习。专题可以是一个人物，比如鲁迅、曹雪芹、李白、屈原等，可以是一部作品，比如《水浒》《红楼梦》等；也可以是一个主题，比如“李白和酒文化”“古代文人和隐居”等。通过专题的研究、讨论与学习，课本材料知识得到延伸和拓展，学生可达到素材积累的目的。其次，建立专门的作家档案，在课堂教学实践中，将人物轶事、历史典故等渗透进来，培养学生摘抄优美词句的习惯，使自己的素材库丰富起来。同时，创建素材网络，将积累的一定量的素材编辑成一个体系。并对网络进行专题设定，比如离别主体有《雨霖铃》《再别康桥》等。通过阅读素材的积累，学生在进行写作时便可信手拈来，灵活运用。

五、强化仿写训练

在高中语文的课本教材中，有专门可供写作练习的单元，有诸多综合性的学习内容可供学生参考。凡是录入高中语文课本教材中的文章，篇篇文质精美，堪称佳作。在写作教学中，这些文章的利用，对学生写作能力的提高大有裨益。通过借鉴式的仿写、改写，可使学生“如果我来写，应该怎样写”的问题得到很好解决，利于学生情感、见解的更好表达。比如在《故都的秋》学完后，可让学生就生活中比较相近的素材做仿写练习。让学生仿写整篇文章有些难度，可将学生分成若干小组，然后进行分段进行仿写。

高中语文课堂教学实践中，阅读与写作的有机融合，让学生写作思维的能力及方法在阅读中得到训练，学生阅读的主动性和探知能力在写作中得到鼓励，实现文本艺术与表达技巧高效、有机的融合，形成互相影响、互相促进的自然推力，增加了阅读和写作的轻松愉悦的气氛，对教材可利用空间的拓展尤为重要，教材利用率大大提升，造就了高中语文课堂教学的高效性，同时增加学生了迎战高考的自信心，养成了终生阅读、写作的良好习惯。endprint