语文教学的“活”来自学生的“读、讲”

戴国曙

要解决目前语文教学中的种种问题，笔者以为，语文教师首先必须从我做起，转变观念，相信学生，多一些读法和学法指导，少一些教师的讲解，多鼓励指导学生提出问题，教会他们阅读、思考、质疑的方法，放手让学生自己阅读，自己讲述自己的阅读体悟。

一、语文姓“读”，不姓“讲”

语文教学是以阅读文本为中心的教学。阅读的过程不是一个被动接受的过程，而是一个主动创造的过程，作品在读者的积极参与下才得以完成。这里阅读的主动者当然是学生而不是老师。老师是方法的指导者，阅读教学的组织者，学生才是阅读学习的实践者，阅读学习任务的完成者。因而摆在语文教师面前的任务是怎样让学生从阅读入手进入文本，用心去读，读出自己的理解，提出阅读中产生的问题。让学生在读中产生一系列联想，产生思考、并产生讲的欲望。老师要帮助学生在阅读中提出问题，帮助学生分析和解决问题，这比学生回答老师提出的问题要更加有效，这里已不光是学生提出问题，而是渗透着学生阅读思维的结晶和创新的智慧。因此，必须指导学生学会读，读是获取知识开发智力、培养能力的前提。我们不妨首先教学生学会怎样读书，无论是有感情地朗读，还是不出声的默读速读，让学生在读中思考，在读中感悟，学生就有理解，就有问题可提，如果在读后提出问题，老师再接着组织讨论，学生提出的问题不是有更多的话要说吗？再者语文阅读的问题大部分没有唯一标准答案，只有更丰富、更精采的见解，这恰恰是仁者见仁、智者见智，而这些有独创的见解、自圆其说的诠释，正是学生创新智慧的闪光。鼓励学生在读中质疑，在提问中争论、探讨，这正是我们所要求的语文教学。老师和学生融在一起，既做学生的组织者、点拔者，又当语文学习的参与者，让学生读，让学生问，让学生讨论，让学生讲。

当然，有些教学内容有一定的难度，教师的指导性阅读很重要，有意无意地提醒帮助学生找准切入点，老师讲一讲分析方法是必要的，但不能大讲特讲。让学生在老师精讲点拔中体会，给学生发现问题的时间和空间，有助于学生进入文本。以学生读为主，以老师讲为辅，相信学生，鼓励学生，启发学生，在读中思考，在读中提问，教师的指导和学生的读一同进行，师生一起探讨，语文课便越教越活。

二、语文学习要读中有“我”，“我”中有“你”。“你”“我”互通

阅读的过程，本身就是一种再造性的想象过程，不同的人读同一篇文章的理解不可能完全一模一样，既有其普遍性的认识，更有其各自创造性的认识。而这个创造性认识恰好就是读者“我”的认识，老师为了赶进度而不给学生发表这个认识的机会，语文课又怎么能达到良好的效果呢？因此，学生只能在读中建立“我”，才能达到读的目的。给学生敞开心怀地读，敞开心怀地说，学生知道了如何去读，如何去思，如何联想，如何质疑，学生这个“我”就自然而然地建立起来了。学生一旦在读中建立“自我”，有了“我”的理解、创建、观点，在读中思考、质疑，这个“我”就被击活了，击活学生“我”，使“我”与文本中的“我”、与老师、与同学的这个“我”相连接，从而讲出属于真正的“我”。用自己的心灵去读，用自己心灵去感悟，用自己的语言去表达，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，这才是语文教学的最高境界。

苏霍姆林斯基说“没有高度的阅读技能，就没有学校，就没有真正的脑力劳动”。这个高度的阅读技能来自于老师的指导，来自于学生研读中的质疑，阅读教学过程中最主要的是在读中建立学生这个“自我”，语文教学只所以活不起来，最主要的一点就是学生“我”的丢失，老师这个“我”建立的太牢固，没有和学生这个“我”互通，没有把学生放到真正阅读理解的主体地位，而是把学生看成了知识的容器，学生被动地接受、没有主动的发现，没有自己的观点和看法，更没有自己的创见，有时偶尔的创见，常常被老师忽略。要提高学生的阅读效率，首先必须从重视阅读开始，一读读出“我”对文章的理解，包含对普通性的认识和大家共识的；二读读出对文章的质疑；三读读出对文章的理解并提出与众不同的看法。在读中有“我”，“我”中有“你”，“你”“我”互通、学生有话可说，有理可讲，语文教学就落在了一个“活”字上。

三、读要调动学生心理、感情与理性的共同参与

语文学习的过程，决不仅仅是一个理解的过程，读是理解的基础，读也是一個全面调动学生的心理、感情与理性共同参与的过程。这个过程是阅读教学中的最高境界，这个过程要调动读者心理、感情与理性的共同参与，这里调动与老师适当的煽情是分不开的，如果老师把握时机，让学生的感知和亲身体验与文本对接，产生更深层的体验与理解，让学生心灵感动，思想震憾。如我教史铁生《我与地坛》，初读课文，学生对史铁生理解不深，只停留在文本的表面。我适当煽动、点拨，作者是一个残疾人，为什么写地坛？为什么写母亲？地坛对“我”有什么影响？母亲对我有什么影响？为什么把母亲写得那么感人？学生带着问题阅读，从字里行间的细节描写中体悟和理解史铁生，走进史铁生的心理，学生在读中心灵感动，在与作者的对话中说出自己的感动，这个过程恰恰体现了学生感情与理性的参与。没有学生的内心震憾，语文教学就失去了应有的魅力。老师不妨多让学生用感情用心灵去读讲，读出思考联想，读出文章深层的内涵，读出自己的智慧，读出自己的创新，同时讲出自己的理解感悟，讲出文本的新境界、新思想。

综上所述，语文教学的希望在于老师指导下学生的研读，在学生的思考和质疑，更在学生通过阅读获得的生命体验，然后用自己的语言去表达，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新。相信学生、鼓励学生，语文教学就一定能在老师的指导下，读讲出文本的真正意境。endprint