语文课堂有效问题的设置

翁龙平

一、语文课堂有效问题的界定

所谓的有效问题，应该指的是学生在阅读中不能理解、不能感受、不能欣赏的地方，即课文的关键之处，教师能针对这些关键之处巧妙设计一些问题，既能让学生读懂，亦能体现教学的重难点。换言之，就是学生原来理解不了、欣赏不了、品味不了的地方，通过这些问题的引领，学生能够理解、欣赏、品味到了，这些问题即为有效问题。

1.所提问题应该是学生自己的问题，有助于体现教学重点

笔者常常把预习环节放在课堂上，要求学生每人准备一本“学问本”，即学习提问本。预习时不仅做圈点勾画，还要把有关课文内容、写作技巧等方面存在的疑问写下来并在课堂上提出，师生共同对问题进行归纳分类，筛选出有效问题并组织学生讨论。

学生能提问题，但不一定能提有效的问题，有时学生提出貌似无聊的问题，但却是好问题。教师要有筛选有效问题的敏感性。这种敏感性，需要教师能对学生的学习情况进行把握，能有临场决断的教学智慧。例如教学陶渊明的《归园田居》，课前把自己手头所有关于这首诗的分析材料全部印发给学生，课上让学生自由吟咏，然后发疑问，谈心得。有位同学提出这样一个问题：诗中说“狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅”，为什么诗人选狗与鸡，而不选牛与马。咋一看，貌似无效问题，却引发了同学的争论热情，大家各抒己见，畅所欲言，最后统一意见，诗人写狗与鸡，更能体现农村生活的闲适、安逸，如果换成马与牛，就显得太热闹。这种貌似无聊的问题既是学生提出的，又能体现教学的重点，这就是有效问题。

2.设置的问题应该是学生感兴趣的，能突破教学难点

兴趣是最好的老师。如果课堂的问题是学生感兴趣的，就能激起学生心理的兴奋程度，集中他们的课堂注意力。如《背影》中开篇写道：“我与父亲不相见已四年有余，我最不能忘记的是他的背影。”如果此时教师提问：“这是一种什么写法？”学生可不假思索地回答“倒叙的写法”。这样的问题设置就太浅，太单一化。此时，可换一种问法：一般作品描绘人物时最多的是写什么部位？学生讨论后明确：人最富于表情的部位应该是面部。接着再问：可作者为什么不直接写面部？而要不惜笔墨地刻画背影呢？学生在讨论中逐步领悟到这背影不是普通的背影，而是进入颓唐老境的父亲的背影，这背影凝聚着父亲对儿子无私的爱。不敢直视面部，也包含着多年不见父亲的儿子对父亲的愧疚之情。通过一个学生感兴趣的问题让学生理解了文本的内在情感，巧妙地突破了难点，这就是有效的问题。

3.所提的问题应体现课堂的精华，能提升课堂效率

上一节课或分析一篇文章，可以提出许多问题，但并非所有的问题都有“效度”。一节课45分钟时间是宝贵，教师设计的课堂问题不能只追求数量，而应讲究质量。最好能为一节课或一篇课文设计一个或幾个“牵一发而动全身”的问题，这样，实现教学目的就显得轻而易举了。如分析《沁园春·长沙》一诗时，教师可抓住“鹰击长空，鱼翔浅底”一句来设计问题，为什么用“击”和“翔”，不用“飞”和“游”呢？透过关键词句的理解，学生不单明白了学习语文要从关键词句的理解切入，而且品味到了作品豪迈壮阔的内在意蕴。

又如：《鸿门宴》的教学，教师设置了这样一个问题，公元前207年，巨鹿之战，项羽以两万兵力击溃秦军20万大军。但是，四年后的垓下之战，项羽却陷入四面楚歌的境地，为什么？有的学生回答，项羽狂妄自大，他不听范增的意见；他麻痹自信，说出内情；有学生还从刘邦方面寻找项羽失败的原因。这样，教师顺势点拨课文中相关语句，最后归结出项羽的悲剧是性格悲剧，教学收到了较好的效果。

二、设置有效问题的方法

1.抓住教学目标来设置问题

每一节课都有其教学目标，所以教师设置问题时，要在了解学情的基础上，深谙课文，“吃透”教学目标，设计几道体现教学目标的问题，这样，才能提高课堂的效度。如在教学《装在套子里的人》一文时，为了帮助学生理解别里科夫这种“典型环境下的典型人物”的性格特征的教学目标。可设计如下几个问题：（1）别里科夫病了，请写出他的病例？（2）分析他的病因？（3）如何治疗？（4）能有什么效果？这些问题的设置，可帮助学生快速抓住文本主要内容，明白别里科夫病因是由环境和自己的原因造成的，他的病是无药可救了，最终的结局是悲剧的。让学生明白环境与人物性格的关系。

2.课堂设置的问题要有联系，有层次

课堂教学是循序渐进，步步深入，环环相扣的。所以，教师所设置的问题也应该是有联系的、有层次的。以《记念刘和珍君》为例，教学时，笔者向学生依次亮出以下问题：

（1）文章叙述了刘和珍的哪些事？从中可以看出她是怎样的人？（2）重点阅读第五部分，说说刘和珍是怎么死的？（3）为什么强调是背部中弹？（4）为什么强调被乱棍打死？（5）同去的张静淑中了四弹，其一是手枪。为什么强调是手枪？是立扑？（6）为什么杨德群想去扶起她，也被击，弹从左肩入穿胸偏右出？通过这些问题，学生理解了作者的情感，也更好理解文中的真的猛士、惨象、流言等等关键语句。这些问题从探究人物形象，品味文段的关键处，追踪写作背景一直延伸到思考文章的意图、作者表达的情感，层层递进，由表及里，由此及彼，有效培养了学生的探究思维。

3.课堂要设计能拓展思维、具有开放性的问题

语文教学，不但要实现学生对课文的整体把握，还要同步提高学生的阅读思维能力。“授之以鱼”，还要“授之以渔”，这里的“渔”，就是指教师在课堂上应设计一些能拓展思维、具有开放性的问题，使学生能在教师的引导下，带着自己的思考、情感和价值取向主动融入作品，最终目的是使学生能独立地理解课文，评价课文。以达到“教是为了不需要教”的目的。如《我与地坛》一文中，教师设计“请同学们谈谈自己对生与死的看法？”学生看到这样的问题，都会激起好奇心，激发他们的阅读兴趣。长此以往，学生就能养成独立思考的习惯。

当然，课堂问题设置的最高境界，就是引导学生掌握提出问题的方法，让学生懂得怎样发现问题，怎样提出有效的问题。endprint