语用学视野下的小学高年段词语教学

黄晓燕

当前小学语文词语教学的现状不容乐观，主要表现为词语教学没有受到足够的重视，在课堂上，教师花费大量的时间分析文本，特别是在高年级的语文课堂上，忽视了对词语的品味和运用的训练。而学生对词语的理解也只能是囫囵吞枣、似是而非。不仅是阅读教学，在作文教学中体现更甚。学生词汇的贫乏、使用的重复以及运用不当等现象比比皆是。

一、语用学视野下的小学高年段词语教学的必要性

词语是最小的能够独立运用的语言单位，是组成句、段、篇的必不可少的材料。打個比方，词汇就像是语言的建筑材料，没有建筑材料不能盖房子，没有词汇就不能造句子。词语教学是阅读教学的重要环节和基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）对各学段的词语教学作出了明确要求，其中对小学高年段的词语教学要求“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”要求有层递性，符合儿童认知规律，具有很大的指导意义。

语文的能力就是欣赏语言、运用语言的能力，而欣赏和运用语言的前提是分析和理解。想要准确地表情达意，就要讲究字词的品析和锤炼。语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象的新兴学科领域。在众多的语用学定义中，有两个概念是十分基本的，一个是意义，另一个是语境，是专门研究语言的理解和使用的学问，它研究在特定情境中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。语文教学的目的不是单纯的增加知识，而是培养学生在具体的语境中恰当地表达，准确地理解语言的语用能力，构建一个语言环境使得教、学、用三结合。

二、语用学视野下的小学高年段词语教学策略

1.比较法，体会词语的精妙

在课堂中，引导学生使用“比较法”来体会作者用词的精妙是很有必要的。比较是词语教学的一种行之有效的方法。让学生在比较中揣摩词语的意思，把握词语的感情色彩和使用方法，有助于培养学生主动学习的精神，也有助于培养学生辨析词语的能力。

（1）换词比较。苏教版五年级上册第5课《装满昆虫的衣袋》中有三个表示“迷恋”的词语，分别是“着迷”“迷恋”和“痴迷”。在教学中，我设计让学生找到这三个词，然后提问：“既然这三个词都表示‘迷恋，那我们就把它们三个随意地调换位置吧！”这时学生急了，纷纷表示不能调换，虽然这三个词的意思是一样的，可是它们所表现的程度是层层递进的，体现了昆虫学家法布尔不畏阻挠，坚持研究的精神。比一比，品一品，不仅可以使学生体会到作者用词的独具匠心，学到作者运用语言的独特技巧，更能体会文章人物的精神品质，感受文本的情感内涵。

（2）删词比较。苏教版五年级下册第16课《音乐之都维也纳》一文中的：“为了纪念乐坛大师，维也纳的许多街道、公园、礼堂、剧院、会议大厅等，也多用音乐家的名字命名。”这句话，我设计让学生把“多”字去掉再读一读，学生便体会出作者用词的精确。在小学语文教材中，有很多这样的词语，虽然没有深奥的含义，却蕴含着丰富的内容和情感。在教学中，教师引导学生运用比较的方法去仔细推敲，体会其精妙所在，长期坚持下去，可以提高学生对语言的感受能力。

2.辨析法，品析词语的色彩

《语文课程标准》明确提出小学高年级段学生要辨别词语的感情色彩。苏教版国标本第十一册第二课《郑成功》和第十二册第五课《卢沟桥烽火》中都出现了辨别、体会词语的感情色彩的习题。所以，指导学生辨别词语的感情色彩是不可忽略的教学目标之一。

教学实录（一）：

师：同学们请看这三句话：1.她买了不少东西。2.这个吃里爬外的东西！3.这小东西（小孩儿）真逗人喜爱。我们可以看出，三个句子中的词语“东西”意思是各不相同的。这是为什么呢？这就是今天我们要讲的内容——词语的感情色彩。

师：请看《郑成功》课文中“载歌载舞”一词，它在这里是褒义词还是贬义词呢？你能造句吗？

生：好的方面：郑成功收复了台湾，人们载歌载舞，欢庆胜利。

生：坏的方面：敌人侥幸打退了我军，他们载歌载舞，开心不已。

师：是的，在这里，“载歌载舞”形容人们打了胜仗后又唱歌又跳舞的情景是很恰当的，但用来形容敌人，显然不够恰当。所以“载歌载舞”是褒义词。

引导学生根据表达的需要来选用词语，这样才能把自己的思想感情准确、鲜明地表达出来。除了一般的贬义词贬用、褒义词褒用以外，还有褒义词贬用和贬义词褒用的情况，要引导学生结合具体的语境加以区分，这样才能在语用层面提高学生斟酌字词的能力。

3.联系法，内化词语的用法

词语学习，不能仅停留在理解的层面，停留在被动吸收消极模仿的层面，还应发展为积极能动的语用表现能转化为表现的吸收，才是有意义的吸收。语文即生活，语文的外延与生活的外延相等。语言随着社会的发展而变化着，经济的增长、人民生活水平的提高以及网络的普及，使词汇量在不断地增长，新词语不断涌现，对于这些词语我们要加以重视。

语言学家张志公先生指出：无论是阅读还是作文，首要的是字词。孤立的词汇只有词典意义，只有在特定的语境中，词语才被赋予特定的意义。在小学高年级，字词教学并不是要退出历史舞台，而是要提升品质，指向语用，推动阅读教学和习作教学走向高品质。endprint