找对方法,让学生简单又快乐地学习数学

高 岑

(湖南省华容县梅田湖镇中心小学 湖南 华容 414200)

法国著名的教育家、思想家卢梭曾说过:教育必须顺应儿童天性发展的自然历程,即遵循儿童身心发展的特点,同时还要尊重儿童的个性特点。适合学生的教育才是最好的教育,我们老师一定要以学生为本,把学习的权利还给孩子,让孩子真正成为学习的主人。在新课程的熏陶下,在课程标准的指导下,我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。由＂鸦雀无声＂变成了＂畅所欲言＂,由＂教师单纯的填鸭式教授＂变成了＂学生自主探究＂,学生的个性得到了张扬,教学气氛异常活跃。课堂教学是教师开展教学活动的主阵地,是学生获取知识的主渠道,提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步,课程改革的不断深入,以及社会、家长对学校的殷切期望,努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任,更是压在每个教师肩上的一副重担,也是一个永恒的话题。如何让孩子爱上数学成为每个数学老师的追求的目标。

我在读大学时,听过一句话:“我掉进分数里了。”这句话的意思是:我遇到困难了。由此可见,数学之难。数学之于许多学生,是枯燥乏味的,晦涩难懂的。它让许多学生头痛,厌烦,敬而远之。然而,数学是陪伴学生最长的一门学科之一,也是学生付出最多心血的一门学科,它成为了人们学习与生活的必不可少的一部分。学生学习数学是必要的,内心却不喜欢数学,甚至讨厌数学。作为数学教师的我们应该如何去改变学生,不让应试教育、题海战术摧毁学生对数学的兴趣,让他们简单而又快乐的学习数学呢?

在《打造第56号教室》中,雷夫老师强调:不要搞什么题海战术。让学生在实践中去学习,知道数学的奥秘,而不是让学生对数学学习产生恐惧的心理。在学习了雷夫老师的有关理论后,我认为可以从以下几种方法,让学生简单又快乐的学习数学。

一、重兴趣培养,让学生喜欢数学

古代教育家孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”现代教育提出:要让一切教育活动富有色彩。因此,只有让数学教学富有了吸引力,才能让学生在数学学习过程中,产生兴趣。只有学生对数学学习产生了兴趣,才能把学习数学当做一种享受,才会积极主动的探究数学知识和发现解决问题的方法。正如数学家华罗庚所说:“有了喜好,就会乐此不疲,好治不倦,因此会挤出时间来进行学习。”

兴趣是敲门砖,我们在实际教学过程中,可以根据学生的年龄及心理特点设置吸引教学过程,让课堂更乐趣,让学生不畏惧数学,愿意接近数学,了解数学,并乐于学习数学。

二、重氛围营造,让学生参与数学

课堂氛围是双向的,它影响着学生的情绪,也影响着学生的学习积极性,所以,好的课堂氛围的创造对于学生的数学学习具有促进性。在课堂上,老师和学生的地位是平等,老师和学生各司其职,教师起引导作用,学生是学习的主体,教师有责任营造和谐,平等,融洽的课堂氛围,调动学生的数学学习积极性,让学生参与在数学学习中。在学习加法笔算时,学生很容易将进位加法中的进位“1”漏写,当碰到这种情况时,老师不应该直接指责,而应该想有趣的办法解决。如:老师可以说:“你是不是早餐没吃饱,竟然把进位“1”吃掉了?”在解答解决问题时,学生找不到正确的单位,比如:文具盒需要6钱。此时,老师可以反问:“我能不能说小明有60重?飞机行了30时间?”用这种方式,不仅仅能指出学生做题的错误,同时用愉悦的方式,让学生轻松的接受,更容易参与学习,学习效果也更好。

三、重动手操作,让学生在做中学数学

儿童的智慧在他的指尖上,动手实践能激发学生的想象和思维。学生如果不能进行动手操作,如同切断了思维和活动的联系,思维就不能得到发展,数学的学习有赖于学生的思维能力。老师在数学教学中,应当注意学生动手能力的培养,在“做”中学数学。如:学习长方体的表面积这一课时,老师可以为学生准备长方体,让学生将长方体拆开,观察,摸一摸长方体的六个面,找寻和所学长方形面积的联系,找到长方体的表面积的计算方法。

四、重自主探索,让学生“再创造”数学

普洛塔戈说:“不要把头脑当做被填充的容器,而是一把需被点燃的火把。”在现代教育中,填鸭式教学渐渐退出了课堂,自主探究式学习应运而生,这与课标中“以学生为主体”相呼应。自主探索,顾名思义,就是让学生自己去观察、发现、总结出某些数学理论或者算理等。在数学教学中,我们经常会用到小组合作,自主探究这样的环节,旨在让学生在自主探索中,体验数学的发现和创造的全过程,培养学生的自主学习和数学再创造能力。

五、重生活应用,让学生实践数学

数学来源于生活,又服务于生活,生活中处处有数学。在数学教学中,教师应当经常让学生运用所学的知识,去解决生活中的实际问题,这既能掌握或巩固知识,又能让学生认识到所学数学知识在生活中的重要性,感受到数学知识的价值所在。从而增强学生想学的信念,并学会从生活中发现数学,感受数学,并能感受到数学的简单而又快乐的存在。

六、紧密联系生活实际,让学生学有所值

数学来源于生活而又应用于生活。让学生充分体会到学习数学的价值,从而使学生能在主动的状态下去学习。因此,教师的教学活动应结合学生已有知识和生活经验来设计,让学生能从自己身边的生活学习数学,理解数学。如教学二年级下册《运白菜》时,可把连减的知识放在周末陪家长购物的情境中:上周六淘气小朋友和妈妈逛商场购物,买了一台学习机358元,一套课外读物165元,付给售货员600元。售货员应找回多少钱?这样就把数学知识生活化了。把枯燥的计算转化为解决生动的生活问题,激发了学生的兴趣和探究积极性。

小学数学基础性教育对学生以后的学习有着非常重要的作用,教师营造的轻松的学习氛围,选择的恰当的教学方法会调动学生学习的积极性,让学生懂得在枯燥的学习中寻找学习的快乐,让学生得到健康全面的发展与成长。