初中物理作业的设计与创新

张 毅

(贵州省铜仁市万山区鱼塘侗族苗族乡初级中学 贵州 铜仁 554302)

作业是检验学生所学知识的手段,也是帮助学生巩固知识的途径,还是促进学生能力提升的有效方法。然由于长期的“应试教育”的影响,传统的作业形式过于单一,作业内容毫无创意,并且与实际脱节,将学习和实践分开了,不利于学生真正地做到学以致用。而且,这样的作业学生也不愿意完成,很难达到作业布置的初衷。所以,教师应该及时转变思想,借着新课改的东风,对作业进行合理的改革和创新,让作业能够真正的发挥其效用。因此,本文从以下几个方面入手来对初中物理作业的设计与创新进行探究,以期能够让学生心甘情愿地完成作业,并促进学生能力的提升。

1 增加基础知识题型的趣味性

既然借助作业要巩固学生的学习成果,那对基础知识的训练是必不可少的。但基础知识一般不受学生重视,一来是因为刚学过记忆犹新,二来是因为难度不够,所以很多学生都觉得没有必要做这类的题,或者只是疲于应付。这对学生对基础知识的彻底掌握和深入理解非常不利,所以,教师可以增加物理基础知识题型的趣味性,以此来调动学生的做题积极性。

例如:在进行《声音的特性》的作业设计时,为了增加基础知识题型的趣味性,我特意给学生创设了一个情境。即:假如你是一档音乐选拔类节目的导师,你会从哪三个基本的方面来对学员的声音进行评价?如果学员总是控制不好自己的音调,你可以从音调的 方面来引导学员进行提升;为了缓解学员的比赛压力,你提议进行一场听声辨人的游戏,你是通过什么来判断学员身份的?你在给一位学员进行指导的时候发现他对声音的响度和音调的区分很模糊,你将怎样对他进行指导?这样趣味性的题目与当前颇受学生欢迎的音乐综艺节目结合紧密、趣味性十足,不仅能很好的激发学生的学习兴趣,而且还能帮助学生巩固基础知识,一举两得。

2 增加能力提升题型的探究性

在新时期的教育教学中,一直注重强调学生学习的主体性,而要想很好的将课堂交给学生,那对学生的探究能力和学习能力是有一定要求的。然学生探究能力的提升并不能一蹴而就,所以,教师除了在课堂上引导学生进行探究学习外,还可以充分的利用物理作业来锻炼学生的探究能力。也就是说,需要增加能力提升题型的探究性。

例如:为了培养学生的探究能力,也为了培养学生从多角度看待问题的意识,在进行《摩擦力》的作业设计时,我给学生的作业中增加了更多的探究性。如:(1)鞋的底面常印有凹凸不平的花纹,甚至有的运动员的鞋底还钉上了钉子,这样做的目的是什么?(2)行李箱在不平整的路面上拉拽,轮子很快就会有严重的损坏,若是换了完全光滑的路面,会出现什么样的情况?(3)请你试一试用手、桌面以及洗衣液水探究影响摩擦力大小的因素,请设计具体步骤,并给出结论。这三个问题中,第一个问题较为简单,加深学生对摩擦力的认识;第二个问题则是为了让学生更全面的看待摩擦力,认识到摩擦力有好处,也有坏处,而且这个问题还有一个陷阱,按照学生的惯性思维,很有可能会觉得在完全光滑的地面上轮子损坏会变小,其实不然,这种情况下没有摩擦力,轮子根本就不会转动;第三个问题难度升级,探究也更强了,但这对学生能力的提升大有帮助。

3 提高物理作业与生活的联系

物理与人类生活息息相关,学好物理可以使生活更加美好,但前提是学生必须会用物理知识,并且善用物理知识。鉴于此,初中物理教师可以在初中这个学生刚接触物理的特殊时期,就提高物理作业与生活的联系,有意识地培养学生学以致用的意识。

例如:在进行《噪声的危害和控制》的作业设计时,考虑到这节课内容与学生生活很贴近,所以,我特意让学生仔细观察生活,找出生活中噪声的危害,以及常见的控制噪声的方法,并充分的应用自己的聪明才智,想出更多切实可行的控制噪声的方法?这样的问题开放性较强,有利于培养学生活学活用的能力。如:要想控制噪声就要从噪声的产生、传播和接收三方面入手。对于噪声的产生来说,可以优化产生噪声的设备;对于噪声的传播来说,可以建立隔音带;而对于噪声接收来说,可以戴上隔音耳机,等等。对于控制噪声的新方法,学生的奇思妙想很多,如:改变噪声的频率,让人耳根本接受不到;寻找吸音材料,阻断噪声的传播,等等。由此可见,在这样的作业中,学生已经能够很好的应用所学知识了。

4 创新物理作业的完成形式

以往的物理作业多是以纸质的形式形式呈现,也多为学生一人完成。然为了培养学生的综合素养,教师可以大胆创新物理作业形式,培养学生的动手能力、发散思维能力。还可以根据实际情况让学生合作完成作业,提高学生的协作能力和团队合作精神。

例如:在教学完《滑轮》的课程后,我给学生布置了一道需要动手操作的作业题。即:我让学生自由组成作业小组,也可以按照自己的实际能力进行单人作业,然后结合本节课所学的知识,制作一个动滑轮和动滑轮的装置,用它实际的拉一些物体来感受一下定滑轮和动滑轮的异同之处,并进行总结。这节课只有这么一个作业,而且作业形式也比较新颖,学生的作业兴致很高,还没下课就开始组队了,并且还进行了明确的分工,如:有的学生负责画图纸,有的学生负责找材料,然后一起动手制作。在这次作业后,我发现学生之间的友谊更加深厚了,而且学生对滑轮的知识掌握的非常透彻,在之后的测试中,涉及到滑轮的部分,学生几乎没有出过错。由此可见,作业形式对于学生学习效果的影响是很大的。

总而言之,作业并不是学生学习的负担,而是帮助学生提升的途径。所以,教师在设计作业时应该充分地考虑学生的情况,不能流于表面,也不能过于深奥,还要能调动学生的积极性,真正地让学生接受作业、享受作业。