使用微课程的高中地理教学研究

2018-02-23杨兴萍

新作文(教育教学研究) 2018年10期

杨兴萍

(安徽省六安市六安二中河西校区安徽六安 237000)

一、微课程概述

20世纪60年代开始,英美等发达国家教师开始开发“微型课程＂(Micro－curriculum、Mini－Lesson或 Mini－course),即针对某一个特定的主题设计与实施的短时小规模的课程。微型课程是针对某一主题或概念设计的在学科范围内的课程,大多数内容是根据教师与学生的共同兴趣而开发的,因此相比于指示的广度更侧重于深度。而“微课程”(Microlecture)这个概念则最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(David Penrose)于2008年秋首创的。其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来,以产生一种“更加聚焦的学习体验”。

在国内,最早一批将微课程这一概念运用于中小学教学的有内蒙古鄂尔多斯市东胜区的教研室副主任李玉平老师。他将微课程的素材来源和涉及范围进行了拓展,目前已经起步并形成一定影响力的有三小微课程(小策略、小现象、小故事)。目前,基于高质量学习的微课程研讨已经在全国各基地学校进行多次。广东佛山教育局胡铁生认为,“微课程是指按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”严格地讲,微课程就是指将教学目标聚焦在某一个环节上,利用最短时间讲解一个知识点、教学重点、难点、疑点、考点或作业题、考试题、模拟题等的一种微型教学。

二、高中地理微课程开发

首先,需要选定合适的高中地理微课程的主题,根据前面对微课程特点的介绍,微课程的选题要做到精炼,针对某一个特定的知识点进行展开,而不应该追求大而全的铺陈。具体的内容可以多样化,可以是对于某一个课程知识点的具体讲解,也可以是题型的解题方法的归纳总结,或者是教学经验的传授的展示。选题的途径可以是教师根据自己在教学过程中的归纳和与其他教师的沟通得到,也可以通过问卷的形式向同学们收集想要了解的内容,了解学生学习中的困难和需求。

其次是微课程的制作,微课程的具体内容根据选定的主题来加以确定,注意课程内容的趣味性和互动性。时间的把握上,因为是微课程所以时间要控制在5～8分钟左右,最长不宜超过10分钟。微课程的教学过程要简短完整,教学过程应该需要包括教学问题的提出、教学活动的安排、学生协作探究解决问题等环节,下面提供一个结合课程的具体例子:

必修三第一章第二节《地理信息技术在区域地理环境中的应用》使用微课程进行可同巩固训练:

第一步,快速的引入微课程的知识点,可以通过设置一个疑问悬念,或者直接开门见山的进入主题:通过遥感卫星地图,找到学校所在的位置,描述遥感影像图的特点;

第二步,课程教授思路明晰,考虑到微课程的精炼性,建议沿着一条主线索展开,突出教学主线内容:比较黑白和彩色遥感影像图,分析遥感在实践应用中的作用;

第三步,收尾部分要做到加深本节课程知识的印象,尽量减少学生的记忆负担,可以通过提供实践举例的方式让学生更透彻地理解知识点:模拟城市110指挥中心接到报警电话后,出警的步骤,选择使用正确的地理信息技术。

在本节微课程的教学中,给学生明确的学习目标,在教师的帮助下,指导学生运用计算机等设备将学习的理论知识,运用于解决实际问题,加深对知识的理解,提过学习的效率。

最后是微课程的技术部分,考虑到现实技术的限制,结合查阅的相关文献和已知的微课程的相关实践,提供如下的技术方案:

(1)专业录制软件:通过使用计算机、麦克风和录屏软件。第一步,选定教学主题,搜集教学材料和多媒体素材,制作PPT课件;第二步,在电脑屏幕上打开录屏软件,带好耳麦,调整好话筒的位置和音量,执教者调出要讲解的PPT课件,并调整好PPT界面和录屏界面的位置后,单击‘‘录制桌面”按钮,开始录制。按照教案,执教者一边演示幻灯片放映或对其进行各种操作,一边讲解。第三步,对录制的微课程视频用后期视频编辑软件进行适当的编辑和美化。

(2)智能手机录制:通过使用流行的视频软件,可以使用黑板书写方式,或者其他的展示方式,使用智能手机录制。第一步,选择微课程主题,进行详细的教学设计,形成教案;第二步,利用黑板展开教学过程,用智能手机实时记录教学过程中的教师、板书、多媒体教学信号等教学实景画面。第三步,对视频进行后期编辑制作和美化。