提高小学数学教学质量的策略

杜永科

(甘肃省武威市天祝藏族自治县城关小学 甘肃 武威 733299)

小学数学教学是小学阶段课程教学的重要组成部分,同时也是生活中运用最广泛的知识内容,学好数学,对于学生今后学习其他科学知识有着极大的帮助。近年来,随着新课程改革的不断深入,小学数学教学过程中,对学生动手实践能力,合作探究能力以及创造能力的培养逐渐重视起来。然而对于大面积提供小学数学教学质量,加强“双基”教学却亟待及一步提升。在小学教育过程中,发现很多学生“双基”能力呈现不断下降的趋势,而且在教学中还出现了很多学困生,不但对小学数学教学质量的提升形成很大阻碍,而且更难以实现新课改的目标要求。为此,在小学数学教学过程中,首先应当让学生打好数学基础知识,这样才能为其将来更好的深造,掌握新的科学技术创造良好条件。那么如何提高小学数学教学质量呢?笔者结合自己的教学实践,对此问题展开探讨,以供参考。

1 充分关注学困生的成长

为了整体提升小学数学教学质量,首先必须要充分的关注学困生的成长。每节课、每单元的教学内容,要求学困生必须做到理解、掌握。教师要随时弥补他们知识缺陷,为他们铺垫跟上中等生的进步阶梯。具体教学过程中的方法有三:一是教师每节课多关注,可以运用多种教学方法吸引学困生积极参与课堂各项教学活动,还可以结合错题耐心讲解,弥补他们知识和能力上的缺陷,或者多给学困生在课堂表现的机会,并及时给予恰当的表扬和鼓励;二是落实班级内优生、学困生“一帮一”活动,让他们一对一结成学习上的帮扶伙伴,特别是要做好优等生的思想工作,让他们克服不愿意、不耐烦、怕耽误学习等错误想法,树立帮扶的好典型,引导学生扎实开展帮扶活动;三是积极鼓励学困生自己拟定提高计划,教师要经常和他们交流,逐步解决学困生在学习过程中的自控能力差、课堂学习参与能力差、课后训练态度差等问题,从而逐步提高学困生的数学学习兴趣和成绩。

2 贴近学生生活实际开展教学,提升学生的实践能力

皮亚杰认为:“儿童的思维是从动作开始的,切断做与思维的联系,思维就不能得到发展。”“智慧在学生的手指上。”贴近学生认知生活经验,充分发挥学生动手操作的能力,让手的每一根神经都与大脑相通相应。受大脑指挥下活动,大脑在手的活动过程中直接认识事物,认识得快,感知得深。因此,让学生在动手的过程中学习某些知识是必要的,高效的。例如:在教学“9÷4＝?”这道有余数除法时,可以让学生把9个实物体平均分成4份,学生怎么也分不开。老师问:“每份有几个?”学生说:每份有2个,还多出1个。老师引导:像这样不能正好分完的除法题,就是有余数的除法,多出的一个叫余数。这样建立起来的“余数”概念,通过操作还知道为什么余数一定比除数小的道理,学生不仅十分清楚,而且不容易忘,同时提高了学生的学习兴趣,体现了教学与生活的紧密联系。

3 灵活开展变式教学,激活学生思维

在学生学习表内乘除法时,可让学生把本班45名学生分组,若每组5人,可以分几个组?若每组9人,可以分几个组?学生很快就会的出“45÷5＝9(人),”“45÷9＝5(人)”“5×9＝45”、“9×5＝45”不同算式,然后再引导学生列举其它表内乘除法在生活中的实例,进行口述自编应用题,强化这方面知识的巩固,采用举一反三,触类旁通,各种变式启发,激活学生思维,把基础知识放在生活实际中反复训练,让学生掌握,提高教学质量”。

4 运用多媒体教学,突破小学数学教学重点与难点。

在解决数学教学中的重难点时恰当运用多媒体开展教学,往往可以达到事半功倍的效果,它能把抽象的东西直观的演示给学生,让学生在动态的情境中学习知识,从而突破重难点,较好的达到预期的教学效果。例如:我在教“除法的初步认识”时,开始向学生提出问题:把8个物体分成2份,你有几种分法?学生利用学具动手摆,再利用投影出示了几种不同的摆法,接着我问:“哪一种分法得到的两份同样多?学生很容易从“同样多”过度理解为“平均分””的实际含义,突破了教学难点。

5 教师要经常反思教学得与失,积极参与专家引领和同伴互助活动

反思能够随时总结教学过程中的经验和教训,专业引领和同伴互助,随时能够吸取、借鉴新的教学方法、教学策略,针对自身的教学对象,灵活多变的进行有效性施教,能够有效控制自身教学过程中的呆板性、习惯性,使学生在多种教学艺术中快乐地获取知识,形成技能。

结语

教学尝试,孕育着成功与失败。教学探究,是推动新课程改革的动力。数年来的教学尝试效果是显著的,为完成课改目标不断去探究、去尝试,是我们教师应采取的积极态度。让我们在不断尝试和探究中逐步完善并形成自己的教学特色,有效提高小学数学教学质量。