边远地区低段学生识字教学之雏谈

雷章华

(四川省凉山州越西县普雄镇幸福小学校 四川 凉山州 616650)

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字 能力。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。

一、感受汉字魅力,产生兴趣

汉字是中华民族的化石,是中华历史的载体,是前人智慧的结晶,让学生在学习汉字的过程中感受汉语言文字的无穷魅力,如:“一”“二”用笔画表示相应的数目;“休”用一个“人”和一个“木”组成,人靠在树上,表示人休息;“妈”用“女”表示这个字的意义同女性有关,用“马”表示这个字的读音;又如“森”字,用三个“木”字构成,表示树木之多;“众”字,用三个“人”构成,表示人之多,故尔称“众”。一个个汉字集形声义于一体,让他们逐渐爱上汉字,乐于去认识汉字,学习汉字。

二、让字“动”起来,丰富学生的想象力

在识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字,在生字字形教学中,教师要不失时机地让学生发挥自己的想象,给生字配上“身体动画”,让学生眼中的“记忆符号”灵动起来,如:教学“喝、唱、叫、喊、听、吵”这些特点的字时,让学生运用想象,给生字配上身体动画,让字形在脑海里如动画般流出来,让一个个静止的生字都活起来,这样既丰富了学生的想象力,又激发了他们的识字兴趣,有效地提高学习效率。

三、字形联想儿歌识字

在生字中有许多相近的字,当学生学过的形近字多起来,最容易发生混淆。在教学这类生字时,不要让学生单独识记,而是把相近的字一并出现,把这些字穿成串,利用儿歌识字。如学过“桃、逃、跳、姚”这几个字后,组织学生结合儿歌:“淘气包马小跳,爬到树上去摘桃。姚老师发现后,急的马小跳马上逃。”又如,学习了“工、红、虹、江、扛”时编写儿歌:“长江上彩虹桥,红红过江采蘑菇。采了一筐又一筐,工人叔叔帮着扛。”通过儿歌辨析字形、字义,使学生学过这一组生字后,在头脑中形成了一种识字框架,形成识字能力,在比较中识字,在联系中区别。

四、利用插图进行识字教学

象形字是摹拟事物形状所造出的字。它流传至今虽历经几番改变,但仍可窥其原貌。在低年级语文课本中,象形字上多配有插图一幅。在教学时,可结合小学生的形象思维特点,以五彩斑斓的图画来激发学生的识字兴趣,并有机地诱导学生展开丰富而合理的联想,建构图字间的桥梁,寓识字于观图中。如教学“日、月、水、火、土”等字。汉字中有许多字在字音、字形方面都很相似,字义却相差很远,怎样来识记区别这些字呢?可以用比较法学习。就是把这些字写出来进行比较。如:木、目,晴、睛,可对这些字进行字音,字形、字义上的比较,再组词,就易记住了。可先引导学生看图,在观看插图的基础上再启发学生分析、理解字与图之间的联系与区别,以巩固、深化学生对字的记忆。这样,学生便学得轻松、记得牢固。

五、拓宽视野,让生活成为识字的舞台

人教版低年级实验教材,鼓励学生在生活中自主识字。语文无处不在,无时不在,把识字教学置于生活的大背景中,在生活中识字也是很重要的识字途径,例如:在识字课的教学中,老师会让学生说说这些字中哪些是你认识的,怎么认识的,学生有时会说:“我是在电视上认识的”,“请教父母认识的。”当老师在黑板上写“梅”字时,有个学生说:“我认识,妈妈的名字中就有这个字。”教学“笑”字,有个学生说:“我最爱笑,妈妈教我认识的。”老师及时鼓励:“你真会识字。”学生听到老师的鼓励,就会增加识字的自主性和主动性,主动在家里,在生活中识字。,学生就会留心路旁的广告牌、路标、标语等等,此外,在识字教学实践过程中,我注重引导学生初步寻找出识字的规律,探究识字,培养自主识字的能力。例如:在教学归类识字(一)《操场上》这一课时,我根据教材编排特点问学生:你读了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这些写活动的词时,发现了什么特点。接着有学生站起来说:“打球、拔河、拍皮球”这些活动跟手有关,所以“打、拔、拍”用了提手旁,有的说“跳高、跑步、踢足球”这些活动跟足有关,所以“跳、跑、踢”用了“足”字旁。再如:学习“笔”字时,我先出示一支毛笔问:“这是什么笔?你是怎么记住“笔”字的?”学生说:“我看见笔杆是用竹子做的,笔尖是用“毛”做的,我记住“毛”字加竹子头就是“笔”。在学习过程中不断发现问题,找出解决问题的方法,这样既培养了学生观察、分析、解决问题的能力,又提高了识字效率,增强了学生的自信心。这些都是学生随时可以利用的识字资源,这样从而增加了认字量,提高了学生的识字兴趣,使学生感受到生活是学生识字的大教材,既扩大了识字量,又不断巩固课内所认的字。

总之,在识字教学中,教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律,激发他们的识字兴趣,教给识字方法,拓宽识字途径,培养识字能力。同时我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感,使他们真正喜欢汉字,在自主识字中提高识字效率。