小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究

2018-02-23慕文科

新作文(教育教学研究) 2018年10期

慕文科

(宁夏回族自治区银川市兴庆区回民第二小学宁夏银川 750000)

引言:

高年级是小学的关键阶段,应该结合学生的学习基础提高学生的语文综合能力。听说读写是语文教学的基本内容,高年级学生的听写能力已经达到相对应的水平,但读写能力还有所欠缺。小学语文教学不是把读和写割裂教学就是没有有效的结合。因此,小学实施读写一体化教学策略有其必要意义。

一、一体化教学策略意义

阅读和写作一体化教学策略对小学语文教学具有深远意义。首先有利于提高学生阅读和写作兴趣。语文教学中通常是先让学生熟读课文,然后探究语言和文章思想感情。固化的教学模式让学生对阅读失去了兴趣,割裂写作和阅读的教学使学生阅读课和写作课都提不起学习的兴趣[1]。其次,有利于学生综合语文能力的提高。阅读和写作一体化教学不仅仅是读写也是听说教学。一体化教学全面提升学生的各种语文能力。读到的东西变成学生笔下的佳句可以培养学生的理解和表达能力。最后,有利于提高教学质量。阅读教学和写作教学单独进行浪费课时,一体化教学在同样的课时内不仅完成了两者的教学任务还提高了学生运用两者的能力,从而提高了教学质量。

二、教学策略

(一)立足教材阅读,增加写作实践。教材是学生学习阅读的重要依据。教材选取的阅读都是适合学生的高质量阅读,是阅读的最好素材。教师对其中重点句子讲解时,可以讲解句子的精彩之处,为什么说它好?好在哪里?这些都要重点讲解,阅读教学要注意在读懂的基础上教给方法,培养学生自主读书、写作的能力。教材也可以作为写作的素材,阅读中的优美句子还是古诗词都可以运用到写作中。从课本阅读中找到的其共性,进行写作小练笔,奠定好的写作基础。以六年级上册《山雨》为例,文章中有很多优美的句子,把雨比作“一曲无字的歌谣、无数轻捷柔软的手指等等”,让学生体会它的感情,可以让学生收集“写雨”的相关素材,然后进行一次写雨小练笔。

(二)督促学生写读后感。读后感是阅读和写作一体化的重要体现。它让学生把阅读内化为自己的感受,也在写作中加深了阅读的理解。每周选择一篇推荐列表的课外阅读,并写阅读观后感。阅读优秀课文文章拓展学生的知识储备,丰富课外语文活动,还可以培养学生自主学习能力,包括理解能力和总结能力等等。写读后感的过程中提高素材的应用能力,这也是除了课堂以外学生练习写作的重要途径。以课外读物《爱的教育》为例,教材节选该书的文章,学生对这本书有一定的了解,书中包括很多充满爱的教育故事,然后可以让学生选一篇自己喜欢的文章阅读,写读后感。写读后感有利于阅读和写作能力的同时提高,也是一体化教学的重要途径。

(三)注重评价,加强训练。加强写作训练,提高阅读效率。借助写作读后感或者课堂教学评价来加强阅读写作的训练,写读后感能够锻炼学生的能力。想要提高学生的能力还需要借助教学评价,让学生知道问题才能不断进步。无论是课堂写作小练笔还是课外读后感都要及时反馈,教师在评价过程中不断强化学生的写作和阅读技巧,有针对性地进行读写一体化教学[2]。例如课堂写作小练笔,以《唯一的听众》为例,让学生以课文揭示的人生哲理自命题目,进行一次写作小练笔,在教师批阅完成以后可以在课堂展开一次互评环节,多元化的评价有利于学生之间共同进步。教师的评价时遇到立意新颖的文章,可以选为练笔的优秀文章,作为学生的参考,让学生认识到不足,加强阅读和写作,达到一体化教学目标。

(四)积累性阅读促进写作。开展阅读写作一体化教学要考虑到两者的关系。阅读和写作相互促进,其中阅读促进写作占据它的主要方面,因此要采用积累性阅读来促进学生的写作策略。除了课内阅读以外还要让学生多进行课外阅读,通过课内阅读的学习,在课外阅读中得以巩固,积累了大量的写作素材,利用写作技巧把它们融合到写作中。阅读过程中应该遵循几个原则。第一,自由原则。给予学生充分的阅读自由和选题自由。学生对什么类型的阅读感兴趣就选择阅读什么。写作自由让学生不在拘泥于条条框框,有利于学生发挥想象力和创造力,自由表达自己想表达的东西,让写作拥有感染力。第二,指导方法原则。教师给予学生充分的自由不代表完全放手不管不顾,教师在学生阅读和写作过程中要给予关键性指导。可以指导学生阅读、写作的技巧和方法,让学生的阅读和写作更加有效。