于细微处成就大世界——利用微写作,强化语文习作教学

彭 娟

(湖南省衡阳市衡山县福田九年一贯制学校 湖南 衡阳 421300)

微写作是指从细微问题切入写作,文章短小精悍。微写作教学的好处在于“麻雀虽小五脏俱全”,在简短的文字中,学生同样可以清晰写作步骤,经历选题、构思、写稿、修改等过程,而不会产生抗拒心理和疲惫情绪。所以,微写作是帮助学生获得真正写作技能和策略的最直接有效的方法。而根据小学生人生经验浅、对世界充满好奇的特点,教师可以结合学生生活,丰富微写作形式,从而促使学生激发写作兴趣,积累写作素材,丰富写作思路,进而提高习作水平,提升语文习作教学质量。

一、巧用“随笔录”,丰富学生习作思路

随笔录是指学生在听课或者读书时所作的记录,其篇幅短小,一般传达地是学生对于阅读内容的所思、所感,也可以叫作“读书笔记”。根据定义可知,随笔录也是一种微写作形式。而采用随笔录这种微写作形式,可以锻炼学生逻辑思维能力,丰厚学生情感,从而增强学生思考能力,丰富对事物的见解,进而开拓习作思路,达到下笔如有神的状态。

例如:为了丰富学生的习作思路,在过去的教学中,我要求学生每学习一篇课文,或者每阅读一篇文章都要写随笔录,从而培养学生思考的习惯,丰富学生对事物的见解。如在教学《一只贝》时,首先,在课前阶段,我提出了如下要求:1.仔细听课,做好课堂笔记;2.课堂结束后,针对文本内容写一个随笔录。一方面,促使学生集中注意力,吸收课堂精华;另一方面,锻炼学生思维,丰富写作思路;其次,要求学生读自己的随笔录。在“君子贵人贱己,先人而后己。”、“幸福在于为别人而生活。”、“夜把花悄悄地开放了,却让白日去领受谢词。”这些同一主题,不同方向的随笔中,同学们相互借鉴,开拓了写作思路。可见,巧用随笔录,可以丰富学生写作思路,提高习作教学质量。

二、妙用“微日记”,积累学生习作素材

日记既是一种情感宣泄方式,也是一种拥抱生活的形式。利用这一特点,教师可以组织“微日记”形式的微写作,让学生在微日记的创作中,增强观察事物和分析问题的能力,积累大量的写作词汇和素材,从而提高学生的习作水平,提升习作教学质量。

例如:为了提高学生对事物的观察能力,为写作积累素材,在过去的教学中我开展了微日记活动,即要求学生每天写一篇微日记并在课前分享。如在教学完《重阳节的传说》之后,我要求学生以节日为主题写一篇微日记。学生写完之后,在第二天的课前阶段,我空出了十分钟左右的时间,抽取学生朗读日记。如爸妈的白色情人节:有一天早上,我发现爸爸非常反常,无论是照镜子,还是吃饭的时候,他都在自己一个人傻笑,让看得人心里毛毛的。于是,我就问:“爸爸你怎么啦?”可是,他并没有理我,而是扭过头对着妈妈说:“老婆,我怎么了?”然后,我妈凉凉地说了一句……就这样,爸爸的白色情人节无疾而终,而且他从此恨透了情人节。再如无聊的春节、端午节小姑姑来了等等。在朗读的过程中,学生享受了写作的乐趣,增强了写作自信心,同时,也激发了一部分不爱写作的学生的写作欲望。而在整个微日记活动的过程中,学生通过每天一篇日记,逐渐丰富了词汇,灵活了语言运用能力,同时,也培养了观察生活的习惯,积累了大量的生活性写作素材,继而提升了写作水平。可见,妙用微日记,可以强化习作教学。

三、活用“新媒体”,培养学生习作兴趣

新媒体是指微博、微信等。而现如今,发微博、发朋友圈已经成为了一种生活习惯。利用这一习惯,教师可以发展“发圈”形式的微写作,即引导、鼓励学生记录生活状态,将点滴小事或者心情记录在微博或者朋友圈中,以此培养学生习作的兴趣,提高学生细节写作能力。

例如:在过去的教学中,我号召班级同学多多使用微信朋友圈和微博。首先,鼓励学生用手机或者相机记录生活,然后发送在朋友圈当中;当有同学发朋友圈之后,我会及时的点赞和转发。当看到自己发的朋友圈获得大家的好评和鼓励时,学生就激发了创作的欲望,开始以发朋友圈的形式积极地写作;其次,鼓励学生多多翻阅之前的朋友圈。这样会增加学生写作的自信心,同时也会为写作提供新的思路和素材。在“记录生活——翻阅经历”的周而复始的过程中,学生不断丰厚了自己的写作底蕴。如甲同学,他本身写作水平极差,但是喜欢受到关注。于是,为了博得大家的关注,他专注于发朋友圈。在长久努力下,他朋友圈中的图片精美、文字优美。这在无形中就提高了他写作的能力。可见,活用新媒体,可以强化习作教学。

总之,微写作是提高小学生写作能力的有效方式。教师要合理利用微写作,帮助小学生敲开写作的大门,丰厚写作底蕴,为以后的写作学习铺平道路。