基于认知的民族地区中学生语文阅读能力发展探索

陈顺平 梁玉梅

(1.黔南师院附中 贵州 黔南 558000;2.黔南师院附中 贵州 黔南 558000)

新一轮基础教育语文课程改革明确指出:“阅读是学生的个性行为,同样也是老师的个性行为。”阅读能力,对一个学生来说,是一种十分重要的能力,同时也是学生应该具备的重要素质。《语文课程标准》对阅读提出的总目标是:“具有独立阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界,能借助工具书阅读浅易文言文。”阅读教学中的阅读能力,对学生来说,是一个学习理解语言,掌握阅读方法,汲取知识,提高认识,发展思维,丰富思想感情的过程。因此,学生的阅读能力,应该成为教育的一个重要的目标。特别是语文教师更应该将阅读能力作为中学生的一种重要能力来培养。尊重学生的独特感受,个性的体验感悟,是新课程的基本理念。发展学生的个性阅读,才能充分发挥学生的主动性、积极性、创造性。可见,培养阅读能力对初中少数民族学生未来发展具有重要意义。

一、民族地区中学生阅读能力培养中存在的问题

1.交流环境缺失,口头表达水平差。有些学生汉语口语表达水平低,难以适应当前初中语文的学习,达不到初中生应有的水准。2.课外阅读量小,阅读水平低。有部分家长很少关心孩子的课外阅读,经济上也没有这方面的支出计划,极少买书指导孩子课外阅读。这就造成了学生课外阅读少,汉语表达能力差的现状。阅读一段文章,障碍重重,要感悟文章内涵尤为困难,这是摆在我们面前的最大难题。3.自主学习能力差,缺乏探究性学习。很多学生从小养成一种接受性的学习习惯,习惯于在老师、家长的督促下接受知识,不善于独立思考,独立解决问题,自主阅读学习的能力相对较差。学生缺少应有的家庭文化熏陶,学习资料短缺,很少有可供参考查阅的文化资料等,导致学生探究性学习能力缺乏。此外,还存在表述语义不清,语句不够通顺;写作内容单调,缺乏开阔视野等问题。

二、提高少数民族地区初中学生语文阅读能力的策略

民族地区的中学生,在汉语阅读理解能力方面,需要教师在培养方式方面更加注意科学有效性。因为民族地区的中学生常用的语言为本民族的语言。在文化生活习惯方面,与汉族也会有很大的不同,因此,在培养学生汉语阅读能力的过程中,教师要充分的尊重学生的民族文化习俗特点。为了让学生理解文化的内涵和本质,在培养学生汉语阅读水平的过程中也要注意文化比较的开展。让学生们都能够在教师的引导之下,更好的理解语言文字,运用好语言文字来表达自己的思想和情感。所以,从认知加工策略的角度入手,笔者认为民族地区中学生的阅读能力培养,可以从以下这些方面重点开展。

(一)尊重阅读之中所表现出来的注意规律。人的注意力是有限的,在培养学生阅读理解能力的过程中,教师也要认识到这一点,要尊重学生的认知规律,尊重学生注意力,选择目标对象以及在多个目标对象之间进行转换的客观现实。吸取认知科学所他们究竟总结出来的注意规律现象,有效的指导民族地区中学生汉语阅读理解学习任务的开展。可以肯定的是,学生在展开阅读活动的时候,注意力需要集中在当前的阅读任务目标之上,如果学生难以做到这一点,教师也需要采取适当的方式吸引学生的注意力,注意力的能量既然是有限的,那么,就要有充分的理由唤起学生的有限注意力,集中到课堂的学习任务中。一般来说,教师可以在训练学生阅读理解能力的过程中更好的明确阅读训练的目标,一段材料表达的是什么样的主旨?学生如何思考?可以通过一些问题来吸引学生的注意力,集中学生的阅读状态。

其实在当前的社会环境下,信息技术的普遍应用,民族地区的学生也通过信息技术的媒体和终端接触了各种各样的多元文化。教师可以从文化比较的角度设计更多的问题,甚至为学生的阅读理解的学习任务的开展创设情景。在语文阅读开始之初创设一个好的问题情境,对于引起学生对重要信息的注意具有得天独厚的条件。创设问题情境是将学生引入问题之中的过程。通过“设疑”使学习者对要学习的内容产生疑问,出现心理的不和谐状态,从而吸引学生的注意力,围绕问题进行探究解决认知产生的矛盾,在矛盾解决的过程中,学生对文本的感悟理解加深有助于阅读目标达成。教师也可以在这样的情境构造之中,通过对比,设置悬念等方式来充分的勾起学生的好奇心。好奇心人皆有之,在儿童期最为强烈,即便是到了中学阶段,学生们的好奇心也非常的强烈。因此,在阅读教学中,语文教师要抓住学生的这种心理特征,以“新”引趣,以“奇”激趣,力求用新的教学内容、教学方法吸引学生,使学生优先加以注意,在兴趣盎然中进行认知,在愉悦的氛围中完成整个的信息加工过程。

(二)通过深加工的策略,提高民族地区中学生的阅读理解深度。通过深加工的策略,学生对于所学习的材料的理解深度会进一步的增强,会充分的激活学生以往所储备的知识和其他的生活经验,帮助学生专注的将注意力集中在当下,对于阅读材料的理解深度进一步的增强。尤其在阅读中,通过比较的方式,更是可以进一步的促进民族地区学生在语言文字和文化价值观等方面的理解。第一,纵向比较。纵向比较是以写于不同时期的有一定联系的作品或同一作家前后有发展性的文章为对象的比较。这种比较的重点在于了解和分析不同历史时期知识的继承、演变和发展的规律性。运用纵向阅读法,可以使阅读者发现新旧知识之间的异同点,寻找新旧知识之间的继承关系,加深对新知识的理解。

第二,横向比较。横向比较,是以同一时代不同作者的有一定关联的作品或同一作品中处于平行状态的有一定联系的内容为对象的比较。横向比较有助于阅读者对一定历史时期的某个知识点作全面深入地了解,并从这种了解中找出个性,把握共性,发现规律。

不管是比较还是相关信息的激发,都是建立在客观事物以及主观经验的相互联系的基础之上的。客观事物总是互相联系的。具有各种不同关联的事物反映在人脑中,就会形成各种不同的联想。从思维运用的角度,联想阅读策略可分为以下几种形式:

接近联想阅读是指阅读者在读书时由所阅读的知识自然产生的在时间或空间上与这种指示有关或相近的联想。这种联想要求的跨度要适当,所联系的事物与书本知识不仅有相似性,更主要的要有相关性。

类似联想阅读是指由读者所阅读的知识的刺激而自然产生的一种与书本知识相似或相仿的联想。这种阅读法可以引起连锁反应,促使阅读者把有关或同类的知识加以联系、延伸、比较、补充,从而丰富和扩大。另外还包括对比联想,移植联想阅读等基本的策略,这些都是在充分的尊重学生的认知规律的基础之上所提出来的有效策略,尤其对于民族地区的学生来说,这些联想之间就可以进一步的丰富他们的经验,并且加深对于汉语言的文字理解。

心理学认为,想象是人脑对已储存的表象,通过形象思维对头脑中接受和存贮的各种信息进行加工、排列、组合,创造出新形象的心理过程。是一切创造活动的前提。想象阅读策略能够加深学生对文章的理解,丰富自己对文本阅读的收获。我国魏晋南北朝时代著名文学评论家陆机认为想象可以:“笼天地于形内,挫万物于笔端。”在文章阅读中运用想象策略的机会很多,可以利用文中的人物形象进行再造想象,可以利用文中的“空白”进行再造想象,也可利用文中的关键字词进行微观想象等。但是我们在运用想象阅读策略时,不要为想象而想象,想象要为文本服务,使想象真正担当起深化信息获取的责任。

(三)优化学生阅读理解能力培养过程中的评价策略。“根据心理学,认知心理学的有关理论与研究成果,结合阅读活动的实际,我们认为:阅读心理活动由两方面所组成:一是阅读的认知过程;二是阅读的调控过程。”阅读认知的调控过程虽然没有直接参加信息加工,但却决定着信息加工的策略和手段,对信息加工起调节控制作用。可见除了要针对直接的认知活动制定合理的认知策略,同时还必须有相应的调控策略,才能让我们的认知活动顺利高效地进行。

帮助学生对阅读结果进行正确的归因。不同的归因倾向会对学生的认知活动产生不同的影响。如果学生倾向于内归因,那么,他们在阅读理解的过程中,就可能会因为阅读理解水平的不高而怀疑自己的能力,而如果倾向于外归因的话学生就更容易建立信心。所以,教师不仅要了解民族地区学生的一些普遍共有的文化特征,更是要了解到每一个学生的个性心理特点,从学生的个性心理特点出发,让他们在归因方式方面做到合理和科学。

总之,在民族地区中学生汉语言文字阅读理解能力的培养过程中,教师要注意到文化因素以及个性心理特征,对于学生阅读理解过程中所产生的影响。教师要善于帮助学生寻找自己的弱点,积攒阅读理解能力的优势。