初中片段式支架写作训练研究

（福建省惠安荷山中学 福建泉州 362141）

没有具有针对性的写作指导一直是初中学生学习写作的一大问题，学生在学习写作的过程中只能根据教学大纲的理论要求去完成训练，却没有一个成型的训练体系，因此初中写作教学的实践成果一直不太理想。学生在进行写作训练的过程中，没有明确的学习目标，也没有高效的评阅标准，使得初中学生对写作训练难以提起兴趣，而最初的创作热情也逐渐被消磨殆尽。不知道写什么，不知道如何写才能让文章鲜明有特点是现阶段初中学生写作的普遍规律。基于此，本文提出了片段式的支架写作训练方式，研究了其具体操作方法，希望能够促进中学生的写作学习。[1]

一、将训练专题进行片段式划分

首先明确写作训练的目标要求，再进行有针对性的专题训练，例如行为描写、环境描写、心里活动刻画、语言淬炼以及肖像刻画等专题的训练，这些专题训练整合构成了初中学生写作学习的片段式支架教学。写作能力的培养不是一朝一夕就能够完成的，在初中学生的每个学期中都应该开设有关写作的教学课程。写作课程应该围绕学生的基础写作能力开设，不能设计过多复杂的学科内容的讲述，更多的重心应该放在学生写作对象的提取、创作思想的培养、文章主体的构建、文学语言的淬炼、修辞表达手法的应用以及写作的真实性等方面展开，让学生了解基本写作条件。[2]

二、训练流程

明确训练目标后，将每个专题的训练划分为五个流程进行：

1．教师示范讲解

教师在进行专题训练之前，要根据本班学生的发展趋势进行备课，在课堂中空出一定的时间向学生介绍训练专题的重难点、技巧掌握以及训练的基本要求，向学生示范优秀的范文，使得学生的专题训练内容能够更加具体，充分调动学生写作训练的热情和积极性。就比如说，在语言描写的训练专题中，学生语言的运用一定要紧扣文章的情景、人物的特性和身份，通过刻画人物的情绪表现，使文章中的故事情节更加生动，让阅读的人能够感受到文章的真实。语言训练专题还可以具体分为内心独白、人物对话以及一般语言的描写训练，本文通过描写人物对话来突出人物性格，深入刻画人物情景的写作训练来进行讲解。[3]

就比如说，在鲁迅《孔乙己》中孔乙己在面对酒馆里的人的刁难时，他说：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”句中的省略号表示了孔乙己的窘迫，和明显的底气不足，而感叹号的使用又体现出孔乙己不愿表露出自己的难堪，想为自己极力争辩，而这样的话语却“引得众人哄笑起来”，作者用哄笑、快活等词语来描写此时店内人士的感受以及此时文中的情景，说明孔乙己的行为在其他人的眼中完全就是一种取乐的方式，用符号和词语就将文章的情景和众人对孔乙己的看法刻画的鲜明、生动。

2．教师布置写作片段并让学生进行思考

教师可以布置学生进行片段写作，就比如说描写一段：晚上超过了回家时间，我为了能够在外面多玩一会，在电话里与家长的一次沟通过程，并注意写作时长和人物特征的要求，语言符号和字数不限。

在训练过程中，教师应当组织学生积极讨论思考，如超时在外面玩的时候，每位同学的家长们都有怎样的态度和标准，在于“我”沟通的时候又采用了怎样的方式。教师在学生讨论的过程中可以引导学生注意家长与女孩、男孩说话时的语气特点以及父母亲职业、年龄、性格的差异和受教育的程度等因素对自身行为和语言的影响。

3．进行写作

在有了明确的写作目标和训练要求的前提下，学生通过积极的讨论对教师所布置的写作内容产生了情感共鸣后，学生不知道写什么的情况就可以大大降低，写作字数和符号使用的不限都可以让学生感觉到写作过程比较放松，减少了文章中心思想、开头和结尾的限制，学生的创作热情就会大大提升。除此之外，学生进行片段式写作训练的时间最好控制在20～30分钟以内，这样不仅能够降低作文难度对学生的影响，还能在一定程度上提高学生的满足感和成就感。

4．学生互评

学生可以以小组的形式进行写作分组，造成写作后，通过不同组和组内的交换方式进行文章片段的互相交流评论。互评活动的组织重点在于训练要求的考评，讨论学生是否按照要求进行写作，其他方面可以暂时降低要求。就比如说，在内心独白的片段描写训练中，学生互评的重点就在于任务内心世界的刻画。学生互评不仅更能体现学生的真实写作能力，还可以通过互评提高学生对写作训练的认知和掌握。

5．教师批阅

学生互评活动完成后，教师要对学生的片段写作进行一个专业、综合的批阅，一方面查阅学生在片段写作中的问题，另一方面了解学生互评中产生的误区。教师对学生写作训练的批阅具有一定的针对性和实效性，不仅能够提高学生写作的积极性，还能够在一定程度上使学生的写作能力和写作水平得到提升。教师批阅的重点在于对本班学生训练专题写作水平的了解和掌握，评价和检查此次训练所带来的教学成果，对优秀的学生进行激烈，对存在问题的学生进行及时疏导，提供帮助。

三、阅读训练

学生的阅读训练是写作教学的关键组成部分，阅读训练又分为课内和课外的阅读，很多教师就是因为对学生课外阅读的积累不重视，造成了很多学生写作能力差异较大的问题。换句话说，单靠书本上的内容，无法使学生的习作水平得到有效提升，所以教师在进行课内辅导的过程中要指导学生多进行有针对性的课外阅读，通过大量的积累，不仅能够促进学生对文章的理解，还能够提高学生逻辑思维的能力，鼓励学生多去书店，并向学生推荐优秀的作品，使学生的阅读更加丰富、健康。