初中历史教学设计应着重注意的几个问题

（福建省惠安荷山中学 福建泉州 362141）

一、历史要教给学生什么，决定你设计的基点

历史要教给学生什么？自己好像从来没有思考过这么一个问题。这样一问，自己也回答不上来，专家说：“你一节课上完下课，就完成任务了吗？考试考好了，你的教学水平就高了吗？你公开课上的很成功，很开心，那就是胜利了？不对，你还不理解历史课标的本质含义，因此你也不清楚历史要教给学生什么。

笔者重新打开《第一次世界大战》的课标要求，内容是理解第一次世界大战带来的影响。笔者想不就是战争带来了灾难和破坏吗？我们要热爱和平，反对战争。原来以为这样就够了，其实你再认真研究一下课标的意图，应该发现除了知道战争的危害，更应该让同学们借助这个战争的破坏来关注、尊重生命，尊重公正，尊重人。

二、导学案运用的利与弊

导学案在我们现在的课堂教学中是比较常用的，甚至有推广的可能。但是我们老师思考过了没有？有没有去比较它的利弊所在？在平时的听评课时，本人有认真对比过。发现其好在:导学案对于成绩的提高快，对于知识点的巩固较为扎实。从知识点——思维能力——导练，能够有助于培养学生的自主学习与合作探究的习惯。材料的呈现，问题的设计，都有助于辅助课堂的教学。无疑对于应试很有帮助。但是，其弊在哪里？往往被我们所忽略，其实它的弊也表现在以下几个方面：历史知识要点化了，生活的东西没了，历史故事讲没了。历史科的味道淡了，甚至没了。历史的知识就成为记忆化，学生对历史的兴趣没了。还有比较难的问题探究不出来，也会导致课的时间安排也不够。因此，我们在用导学案时，还是要有所考虑和选择，才能充分发挥它的好处，来提高课堂教学的有效性。

三、重视对课本资源的开发与利用，创设富有思考的课堂

初中历史课本中有很多有趣的，形象的直观的课本资源。它包含地图、文物、图片、照片、材料阅读，自我测评，史论等，要引起我们的高度重视。那么，我们应该如何利用好呢？首先要懂得挖掘。比如，在讲《南京条约》时，可以结合课本的材料，来设计几个问题。问为什么叫作第一个不平等条约？鸦片战争后，中国可以不向外国学习吗？有人说魏源的思想是对闭关自守观念的挑战？你是如何理解的呢？因此，课本资源的开发在于要多问为什么，要善于挖掘其深度和联系。

在充分挖掘了教材资源后，要如何利用，才能达到更有效去服务课堂了。在第一步的基础上，还要注重两点：一，对教材资源的整合。要注意对教学顺序的调整，调整为容易激发学生的探究的欲望。吸引他们的思考。还要注意它们之间的联系。可以适当的补充一些课外材料，可以做到图片和文字相结合，效果更加明显。二、注意课本资源的拓展。可以与其他学科之间的渗透来拓展，更重要的是联系到我们身边的历史，联系到我们当地的地方史的材料，这样更有利于我们理解历史，亲近历史，真正地感悟到历史的味道。

四、注重以活动为载体，激发学生的学习热情

课堂要注重以活动为载体，体现了以学生为中心的思想，激发了学生积极参与学习活动的热情，使学生在活动中既相互竞争（大组之间），又相互合作（四人小组和大组内）。例如：笔者在上《战略大决战》这一课时，在整个教学过程中，学生的参与热情很高：笔者作出要求后，学生很快积极进行准备，阅读课文，完成表格，并作讲述战役经过的准备；小组讨论问题热烈；大组对之间质疑问题十分积极。学生参与热情很高的原因笔者认为有以下原因：一是活动的形式进行学习，提高了学生兴趣；二是竞赛的方式，增强了学生的竞争意识，满足了学生自我表现的心理。

在本节课中，也存在一些问题：一是学生在讲述战役经过时，不熟练，与地图结合的能力较差；二是有的学生在活动的具体要求尚不明确的情况下，就匆匆去完成任务，学习目标不很明确；三是在学生在质疑时，虽然都很积极，但质疑的质量不高；四是落后较大的组参与的积极性明显不如其它组高。笔者想这是因为：学生在短时间内掌握战役的经过难度较大，给学生的时间不够充分，如果笔者提前将简表发给学生，让学生提前预习，效果会更好；活动之前没有强调学生必须在明确自己的任务、目标之后方可行动；部分同学为了赢得更多的五角星，所以在质疑问题时偏离了正常方向，而笔者没有及时作有效的调控；有的组落后以后，笔者没有及时进行鼓励，加之每一个大组所遇到的问题难度也不尽相同。

五、注重充分发挥集体备课的作用，提高历史课堂的有效性

1．责任意识

责任意识是开展好备课组工作的前提和基础。所谓责任意识就是把教学工作干好，想方设法的钻研教材、大纲、考试信息、研究学生等作为自己义不容辞的职责。有了这种意识，备课组活动就有了积极进取的氛围，大家都希望在共同的研究中得到更大的提高。

2．合作意识

合作意识是开展好备课组工作的保证。竞争基础上的合作，合作基础上的竞争，是现代社会的显著特征。集体备课时，要建立平等、民主、互相尊重、互相合作的气氛。备课组老师会受相互之间的工作热情所影响，正如美国当代著名的心理学家阿尔伯特所说的，“在社会交往中，一个成员的行为会激起另一个成员的特定反应，反过来，这些特定的反应又促进了交互的对应反应，从而共同形成社会环境。”不管对有经验的、还是没有经验的教师来说，缺乏合作的意识都不利于自己教学水平更大的提高。其实，有一个专家说的好“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换，大家都只有一个苹果；但是观点的交流就不同了，你有一个观点，我有一个观点，大家相互交流，就有两个观点，甚至在相互交流过程中，产生更新的观点。”难道这不是一种双赢吗，又何乐而不为？

结语

总之，一节有效课堂的衡量标准应该是学生，一堂课中有85%的学生掌握85%的知识，掌握学习的方法，完成了本课的教学目标。才叫好的课堂。而不在于教师课讲得有多精彩，课件做的有多精美。它是一种常态的课堂，它更是一种实在的课堂。因此，要求我们老师更应该注重对历史课堂教学设计的重视与思考。