职业院校英语教学中学科素养的培养

2018-02-23王姗姗

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年9期

王姗姗

（烟台工贸技师学院山东烟台 264001）

职业院校的教学目标是为国家培养出更多具有专业素养的人才，而随着我国对学生核心素养培养越加重视，我国职业院校也同样开始越发注重对学生核心素养的培养，其中，学科素养的培养就是核心素养培养中很重要的一部分。因此，如何在职业院校的英语学科中落实对学生学科素养的培养成为了当下我国教育事业的一个重要课题。[1]

一、职业院校英语教学现状

目前我国职业院校中，英语教学很难得到应有的关注，学校更加注重学生职业技能的培养，而不重视英语教学，并不能在英语教学中建立起完善的考核制度；教师在英语教学中不能利用更加现代化的手段进行教学，教学模式比较单一；学生对英语学习没有兴趣，不重视英语学习等等，这些都是目前存在于我国职业院校英语教学中的问题。这种现状不利于我国全面开展培养学生核心素养的计划，因此，有必要对这种现状进行改变，将职业院校英语教学中学科素养的培养当做职业院校英语教学中继续提升的一部分。

二、职业院校英语教学中如何培养学生学科素养

英语学科素养主要由四方面组成，也就是语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力，因此，针对这四个方面，想要培养学生的英语学科素养，笔者提出了以下几点建议：

1．培养学生的语言能力

语言能力不等于说话的能力，而是包括“听说读写看”在内一共五个方面，这些方面为学生的英语学习提供了理解和表达意义的能力。就我国英语教学现状来说，只会写不会说是目前学生在英语学习中最悲哀的一种现象，因此，在职业院校英语教学中，应当全方位培养学生的能力，注重对学生语言能力的培养，而不是单纯关注学生的英语成绩。

2．培养学生的思维品质

所谓思维品质，是指学习者辨析文化与语言时的现象，其中包括分类信息、概括信息，建构新的概念并分析信息、推断信息的逻辑关系的能力，培养学生的思维品质还要求学生具有能正确地评判各种思想观点，有自我意识，能对自己的观点进行理性表达的能力。在这一点上，要求学生有自己分析问题的能力，能对接收到的信息有独立思考能力，不为外界思想随意左右。而在对学生进行英语教学的过程中，可以将英语的一些文化特征与汉语做对比，例如主语、谓语、各种名词的使用状况，或是语言构成以及形成过程等，找出其中的不同之处，并加以记录，让学生在英语学习中有更好的发展。

3．培养学生的文化品格

文化品格就是指对优秀文化的认知以及对本土文化和英语文化的理解，它代表的是一种在全球化背景下，学生所表现出的包括知识、观念、态度等品格。文化品格要求学生汲取文化中的精华，丢弃其中的糟粕，具有更加优秀的文化品格。在英语学习中，学生可以将英语中的一些优秀格言记录下来，作为指引自己学习与生活的座右铭。语言代表了一个国家、一个种族的文化，这种经过时间磨砺所塑造出来的内涵值得人们钦佩并学习。因此，学生，在英语学习中，可以对其文化内涵进行具体分析并做出更多理解，了解使用英语的国家与民族所具备的优良品格。[2]

4．培养学生自主学习能力

自主学习能力是学习中一种很重要的能力，只有拥有了自主学习能力，学生才能在未来的学习中无论遇到什么困难都会有坚韧不拔的毅力，并以这种毅力去解决学习生活中遇见的问题。

5．加强学生“双基”教学

所谓“双基”教学，指的是对学生基础知识和基本技能的教学，对于职业院校学生来说，“双基”是英语学习的基础，能为未来英语应用打下良好基础。部分职业院校开办的专业本身就与英语有很强的关联性，例如计算机专业，而部分专业虽然与英语联系没有那么紧密，但却仍然需要学生通过认真学习提升综合素养。

三、职业院校英语教学中关于如何培养学生学科素养的案例

1．某职业院校提倡对学生进行素质教育，让学生能全面发展，在未来的生活中具有更高的发展。英语学科素养的培养就是其中一项。该校会在午休时间播放一些英文歌曲，让学生对一些旋律易于上口的英语歌曲有基本了解。并且还挑出其中有中文版本的英语歌曲多次播放，将这些歌曲做了重点教学，例如《友谊地久天长》等。该校还在音乐教学组与英语教学组的共同努力下举办了英语歌咏比赛——校园英语好声音，从艺术与英语发音两方面对参与学生进行评价，该校学生的英语学习热情在学校推动之下有了明显提升，并使学生的英语学科素养得到了提高。

2．某职业院校为了更好地将英语融入学生的学习与生活中，学校还提倡每个班级每周都开展一节应用英语课，主要内容是将所学职业内容与英语关联起来，学习一些职业专用名词的拼写及使用方法。并聘请外教来校与学生交流，让学生们能在与外教的交流过程中，一方面了解英语母语使用者实际沟通时的语法使用习惯，另一方面将一些职业相关的语境做了重点联系，方便日后学生能有更好发展。例如针对于一些汽修专业学生，学校开展了汽修专业与英语语法运用相结合的应用型英语，把这种应用型英语作为重点训练方向。因此，该职业院校一些学生毕业后，由于英语水平较高，加入了外企工作。处理一些与技术和外语交流有关的工作，甚至可以通过流利的外语交流接待一些外国客户并处理他们的问题。

3．某职业院校教师为了提升班级学生英语学习的学习热情，定期组织学生观摩英语原声影片，这些英语影片内容大多与英语及其历史文化有关。教师还会带领学生们观看一些品质较高的好莱坞影片，并让学生们用英文写出简单的观后感。在平时的学习过程中，教师还会运用多种方法检验学生们从电影中学到的知识，并帮助学生巩固这些知识。例如教师带学生一同观看名著《悲惨世界》翻拍的电影版，要求学生在观看后用英文写一篇观后感，将自己看这部电影时的所见所感记录下来，不限字数，并让一些观后感写的较好，词汇、语法运用较为丰富的学生上台朗读，并将这些小短文作为范文供其它同学阅读。通过这种教学方式，学生英语水平有了明显提升，对英语文化也有了更多了解，学生的英语学习兴趣有所提升，学生的英语成绩也有了明显的提升。

4．某班在英语角活动中开展了英语俗语学习，将一些英语俗语与汉语做了关联，并将一些英语俗语通过翻译成汉语的方式来帮助学生们记忆。例如“Cats hind their paws”这句英文翻译成汉语成语“大智若愚”，“The world is but a little place ，after all.”这句话被翻译成了一句古诗，“海内存知己，天涯若比邻”。有些同学还将汉语中的古诗文当作翻译对象，用自己积累的词汇与语法技巧将这些古诗文翻译成了英文，并将其交给教师，请教师帮着将这些“古诗文”做进一步润色。一些同学通过这种学习发现：某些由英语翻译衍化过来的俗语或者名言并非直译，而是经过了一定润色，在不改变其指代的前提下，这些英语语句都有了更加汉化的阐释。例如“A good conscience is a soft pillow.”这句话直译过来是“一颗道德心是一个柔软的枕头”，而用汉语加以润色并翻译过来就变成了“不做亏心事，不怕鬼敲门”。通过这种将汉语与英语文化相关联的方式，学生对于英语文化有了更多的了解，并将英语文化与汉语文化做了对比，找出了其中的相似之处与不同之处，认识了更多单词，语法运用也变得更加灵活。学生的文化素养在潜移默化中得到了提升。