自然拼读法在小学英语识记单词中的应用
2018-02-23海南省琼海市嘉积镇中心学校林岚岚
□ 海南省琼海市嘉积镇中心学校 林岚岚
简单而高效的自然拼读法符合小学生心理特征,受到许多英语教师的青睐。通过自然拼读法识记单词,能够让学生达到“见其形,知其音;听其音,知其形”的效果。如何在小学英语教学中有效应用自然拼读法,是当下我们应该思考的问题。
一、自然拼读法的概述
自然拼读法是目前世界上较为推崇的英语教学方法,也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。它是通过发展儿童音素意识,引导学生掌握并归纳英语字母或字母组合与语音之间的规律,从而能够顺利拼读和识记单词。自然拼读法不仅适用于英语为母语国家的儿童,也适用于英语为第二语言国家的初学者。
二、基于自然拼读法的小学英语教学现状
其实,以英语为母语国家的儿童通过“拼读”,而不是通过“背”来识记单词的。英美国家政府相关报告都强调了自然拼读法有助于儿童有效拼读单词。这种有效掌握单词发音和高效识记单词的方法于2000年率先引入香港和台湾,之后在中国大陆小学阶段逐渐开展。我省关于自然拼读法的研究也逐渐丰富。目前,在相关课题研究的推动下,我市教师进入学习自然拼读法热潮,但是教学模式不成熟,教学形式单一,教学效果并非十分理想。由此可见,自然拼读法相关的教学问题仍需加强指导。
三、自然拼读在词汇教学中的运用
1.基于正迁移理论,结合多种形式渗透字母拼读意识。简单来说,正迁移理论就是一种学习对另外一种学习的积极影响。在英语教学中,我们不难发现,英语字母的形、音与汉语拼音有诸多相似之处,辅音尤为明显。我校学生使用外研版三年级起点的英语教材。学生三年级才开始接触英语,对于英语26个字母相对陌生。相比之下,学生基本掌握汉语拼音。因此,教师在开展26个字母发音时,应注意学习顺序。教师应该先教授辅音字母发音,待学生基本掌握21个辅音发音之后,教师再教授5个元音的发音。再者,辅音字母也不是按照字母顺序依次教授,而是清辅音和浊辅音一起教授,例如Bb和Pp,Dd和Tt,Ff和Vv。发音相似一起教授,例如Mm和Nn,Gg和Jj,Cc、Kk和Qq,Ss、Zz和Xx。半元音Yy和Rr则单独教授。教师根据汉语拼音正迁移影响程度,安排教学顺序。其次,考虑到小学生好动、注意力不集中等特征,教学形式要灵活多变。歌曲、游戏、说唱、绕口令等可以将枯燥的机械训练变成有趣的活动。例如自然拼读法的歌曲“A is for apple”韵律活泼,画面生动,容易吸引学生注意力。
2.基于教材,始于单音节单词,尝试拼读。基于英语26个字的常规发音,教师可以尝试让学生拼读单音节单词,例如元音+辅音或者辅音+元音+辅音,即VC或者CVC结构的单词,例如as,us和sit,cut。该结构的单词其实就是我们熟悉的闭音节。当然,教师不必要在课堂上一五一十地讲解闭音节的定义,结构等。而是基于教材上的单词,让学生自由变换辅音或者元音进行操练,从具体单词中感知单词结构。例如us-up,as-us,sit-sat-sad-bagfat。以外研版三年级起点三至六年级的所有学习的900多个单词为例,约有九分之一,即100多个单词是VC和VCV结构且符合自然拼读发音规律的。可以说,一条规则可以拼读和识记100个单词。这样高效率的学习方法让学生尝到甜头,也让教师的教学工作变得轻松起来。
3.从闭音节逐渐过渡到相对开音节的单词。学生有了字母常规发音的基础,学习了VC和CVC结构的单词之后,教师接下来应该着手开展含有超级e的单词学习,即VCe和CVCe,也称为相对开音节结构的单词。以外研社三年级起点的三至六年级英语教材为例,单词结尾含有不发音字母e的单音节且符合自然拼读规律的单词有30多个。教师在教授这部分单词拼读规则时,应该特别强调与VC和CVC结构单词的联系,例如 at-ate,us-use,cut-cute,从而真正达到温故而知新的效果。
4.以旧引新,组合记忆,提高效率。除了以上结构的单词以外,英语单词中的字母组合也是有规律可循的,这里以CVVC结构的单词为例,主要探讨元音字母组合的发音规律。例如在学习新词took的时候,教师可以出示学习过的单词good、look、foot等,接着再呈现新词took,让学生根据规律,尝试自己拼读。最后,由教师总结英语常见字母组合oo的发音规律。当然,教师可以适当引导高年级的学生尝试去总结字母组合发音规律,并发散其思维,在字母组合oo的基础上联想更多单词。在学生能够正确拼读单词之后,教师该如何引导他们识记单词呢,是f-o-o-t逐个字母识记,还是f-oo-t组合识记呢?答案不言而喻。
5.多音节单词的拼读和识记基于单音节单词。音节是以元音为单位划分的,可以简单理解为一个单词有多少个元音(除了两个元音在一起的情况以外),就有多少个音节,两个或者两个以上就叫做多音节。当然,多音节的单词除了字母容量较大以外,发音规则也变得较为复杂。教师首先要做到读单词时,有意识地对单词进行音节划分。当然,也不是直接讲解音节的定义等,而是教师示范读的时候,可以通过稍做停顿的方法,潜移默化地让学生感知音节的划分。例如新词national,教师应该是na-tion-nal三个音节之间稍做停顿示范读出来。其次,引导学生根据音节把单词划分三个小部分,按照自然拼读规律,逐个完成单词的拼读与识记。
四、运用自然拼读法时应该注意的问题
1.积少成多,输入量决定输出量。俗话说,没有一天吃成的胖子。任何的基础学习只有通过长期积累才能达到一定的高度。自然拼读法识记单词虽然拼读速度快,识记速度快,但同时也会出现遗忘、混淆等窘境。因此,教师可以让学生每人准备自己的自然拼读法识记单词本,并要求该本子伴随着学生3年的小学英语学习时间,甚至更长。
2.遵循短时高频原则,新旧知识并驾齐驱。根据艾宾浩遗忘曲线,课时安排应尽量体现短时高频的原则,例如,对于低年段的学生,教师可以充分利用课前5分钟自然拼读法歌曲,并帮助学生及时总结与巩固26个字母的常规发音。而对于比较常见的字母组合,教师可以通过比较等方式,引出新的字母组合学习。
综上所述,授之以鱼,不如授之以渔。教师教授学生识记单词,不如教师教授学生如何识记单词。自然拼读法是一种学习英语的方法,也是目前为止有效且高效的学习方法。学生在教师的引导下,使用自然拼读法拼读并识记单词,能够达到事半功倍的效果。当然,作为教育工作者,需要以“取其精华,去其糟粕”的辩证眼光去看待自然拼读法,利用其优势推动小学英语教育事业的发展。