小学语文教学改革的一点启示

大庆市新潮学校 丁 锐

指导学生多读书、读懂书，养成阅读的习惯，是提高语文教学质量的根本途径。把读这一环节抓好了，就开启了学生的智慧之窗，使他们能在知识的海洋中自由遨游，受益无穷；同时，学生表达能力的提高也就有了坚实的基础。指导学生多读的关键是教师要精讲。所谓精讲，就是要讲在点子上，起到举一反三的作用，促进学生动口、动手、动脑。

一、通读全册教材，确定精讲篇目

教师要根据教学要求和学生实际，先拟定培养训练的具体目标，然后把课文分成精讲课、略讲课、自学阅读课三类。按照培养阅读、写作能力的顺序，按文体大致分类，加进补充教材排成单元。三类课文的比例，大体上是各占三分之一。精讲课是在该单元的几篇文章中难度较大，又有代表性的文章。在课时安排上，若以一个单元为10课时计，三类课文占比大约是5：3：2。这样，就能以少带多，以老师的讲指导学生的读，培养学生读书的习惯，扩大读书的范围，增长知识，提高阅读写作能力。

二、目的单一，抓住重点

一篇课文要讲、要学的东西很多，教师决不能贪多求全，面面俱到，这是精讲的核心原则。实践证明，只要根据事先拟定的培养目标和训练，每课确定单一的教学目的，并准确地抓住能体现这个目的的重点，就能以点带面，触类旁通，收到事半功倍的效果。每篇课文要抓重点、交钥匙、留余地，把时间花在引导学生多读、多想、多练上。

教师的讲是为了学生的读，应该寓讲于读中，采取讲讲、读读的办法来处理讲读课。这样，在读之前有教师的提示，在读之中有教师的引导，一步一步深化，把学生引入文章之中。在读的方式上，重在默读，使默读与朗读互相结合，互相促进，相辅相成。教师讲课时在语言的简练、准确、生动，及精心设计课堂艺术等方面也很注意。

培养学生的阅读能力，要将读引导到说、写上来，以读指导写，以写促进读，使读写结合，在此过程中培养学生的表达能力。

练好字、词、句，为作文奠定基础。鉴于学生认字不多，词汇贫乏，作文时往往有话写不出来。因而教师每教一篇课文，或指导学生读一篇课外读物，都应要求学生把学到的词语和名言警句，分类记在自己的语文手册上，经常拿出来看一看，读一读。在讲读课文的过程中，注意要求学生勤查字典、词典，认真看课文注解；并有目的地做连词造句，扩句构段等练习。长此以往，学生能认会写的字多了，词汇量增大了，思维能力增强了，作文就出现了新的面貌。多数学生作文时能把话说清楚，词汇比较丰富；一些比较优秀的作文，用词贴切、准确、鲜明、生动，语言表达富有感情色彩。

三、借鉴课文，多作仿写练习

学生的模仿能力较强，要充分利用这一点，借鉴课文中某些表达方法，有计划地设计一些仿写练习，是提高学生写作能力的有效途径。仿写是片断性的、局部性的小作文。小作文是为大作文做准备的。有了一系列的练笔之后，学生写大作文就不感到有什么困难了，作文的水平也提高了。

有时，在大作文之后，还要针对学生存在的问题，再作一两次小作文，通过这样反复、严格的训练，学生作文会很有起色。指导学生观察周围的人、事、景、物，注意其特征，分析其本质，这对不断积累素材，提高认识能力，充实写作内容，有着极为重要的意义。