多媒体技术在化学教学中应用的利与弊

甘肃肃南裕固族自治县教育体育局 孔军年

一、 多媒体在教学中的优越性

(一)可以模拟实验、加深学生的理解

在化学课上，多媒体可以模拟现实中无法或是很难做出的实验，多媒体课件和化学实验相辅相成，同时为化学教学服务。例如在学习“可燃物的爆炸”这节课时，在开始上课之前，笔者利用多媒体课件先向学生展示了有关面粉爆炸的过程，爆炸的场景引起了学生的好奇心和探究造成面粉爆炸原因的兴趣，接着笔者再以动画的形式向学生展示引发爆炸的微观原因。这样化学实验与多媒体课件有效结合，学生在寻找问题答案的同时也学习到了新的化学知识。

（二）可以创设生动有趣的学习情境

新知识总是在一定情境下产生和发展的，即使学生在基础知识方面打下了良好的基础，但如果缺乏学习的动力和积极性，也不会主动去学习新的知识。实现高效课堂教学的前提是要激发学生强烈的学习兴趣。教师要充分挖掘与教材内容有关的生活元素，精心设计与目标相关的学习情境，结合多媒体音频、图像、录像等形式，通过层层深入的提问营造出自由、轻松、愉快的高效课堂。

（三）可以模拟物质的结构

例如，在学习“有机化合物的性质”时，教师可以利用多媒体模拟出炔烃、烷烃、烯烃等典型分子的三维效果图，通过动态图形象地认识单键、双键和三键的性质和特点，这样既直观形象又能开发学生的空间想象力。

二、教学中运用多媒体的弊端

（一）多媒体盲目代替传统的教学模式

当下由于多媒体设施大量进驻课堂，导致不少教师在课堂上盲目使用大屏幕代替黑板，几乎整节课都在播放课件。这种课堂教学方式虽然看似形式丰富，但却谈不上教学层次和知识的交互性。这样被预设课件牵着走，忽略了知识本身的生成性，教学效果反而被削弱了。通过课件对知识进行展示，不能留给学生充足的时间去思考，使学生对学到的知识不能进行有效的运用。

（二）多媒体完全替代实物实验

运用多媒体能够对一些实际操作比较困难的实验进行优化，但有些教师在教学过程中，受到实验条件的限制或贪图方便，将需要动手操作的实验全部用多媒体演示给学生，忽略了通过实际操作对学生动手能力的培养。化学是以实验为基础发现问题、设计实验、验证问题的过程，化学实验操作技能是基本素养，不可忽略，不可替代。

三、多媒体技术在教学中应用的几点思考

（一）科学制作多媒体课件

教师在制作多媒体课件时应以实用、适时、适度为原则，根据当堂课的教学内容精选符合教学目标的课件，做到实用精致；在课件的颜色方面，尽量选用能缓解眼疲劳的图表，抛弃那些分散注意力的小动画和声音；定期更新多媒体软件和硬件，运用人机综合交替、人机对话，并在讲授时灵活切换多媒体资源提高教学活动的效果。

（二）多媒体的使用

注意处理实物实验与多媒体优化之间的关系，不能舍实践重演示，忽视动手能力的培养，多媒体课件在新课引入、课堂小结、课后练习和复习课中适量地运用，不能一味地用课件代替传统的授课；不能一味地利用多媒体展示知识框图，不能取代边总结边形成有效思维的过程。教学过程中一定要把握好多媒体的使用时机和演示的速度，以便于学生对课件中内容及时作出思维应对。

多媒体技术辅助教学是新教改的趋势，对提高化学教学质量等有着积极的作用和意义，值得在教学中推广应用。

[1] 张兆志.多媒体技术在化学教学中的应用[J].信息化教学,2013(9).