初中历史“导—学—思—用”课堂教学模式初探

青岛西海岸新区第四初级中学 杨玉香

一、新课改下的课堂教学理论依据

新课改下的课堂教学，不再是教师“一支粉笔书天下，三尺讲台论春秋”了，教师的角色应该转变为课堂教学的组织者、参与者和引导者，而学生才是课堂的主人，只有充分调动学生的积极性和主动性，课堂才能成为他们智慧与思想碰撞的加速器、体验成功喜悦的舞台。

我们的教学要立足于45分钟的课堂，但又不能仅限于课堂。我们要把学习延伸到学生的课余时间，要把课堂拓展到学生的生活当中。教师的作用不能仅体现在课堂教学中，还要体现在学生学习的每一个环节中，包括干预和指导学生课前的预习和课后的拓展探究。

学习历史不仅仅是为了学习历史基础知识，还是为了感悟历史、反思历史，从浩如烟海的历史表象里寻求历史的发展规律，以此来分析、解决我们所面临的现实问题。

二、“导—学—思—用”课堂教学模式的设计意图和具体操作

“导”，就是用导学案干预和指导学生的课前预习，也可以看作是把教师的预设前移。导学案包括了“教学目标”“自学导航”“学海扬帆”“感悟反思”“学以致用”等栏目，在“导”这一板块中学生需要完成的是“教学目标”和“自学导航”两个栏目。

“学”，就是指教师在课堂上引领学生进行自主学习、合作学习和探究学习。注意处理好讲和学之间的关系，充分发挥教师组织者、参与者和引领者的作用，坚持“三讲三不讲”，即“学生已学会的不讲、学生自己能学会的不讲、讲了学生也不会的不讲；要讲学生易混、易错、易漏的知识”。从而充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

“思”，就是感悟历史、反思历史。在“学”的环节里，学生已经了解了历史“是什么”，在这一板块里，学生就应该探究“为什么”了，也就是探究历史的基本发展规律，总结经验教训。“思”主要有两种形式，一是教师根据预设，抛出问题，由学生合作、探究，获得感悟；二是给学生时间，静悟静思，整理课堂所得，撷取智慧之果。

“用”，就是学以致用，运用所学知识分析问题、解决问题。这既是应考之举，更是培养学生历史思维的有效途径。采取的方式主要有两种，一种是模仿《青岛市历史学科学业水平测试》中的“学以致用”，让学生当堂完成相关题目；另一种是课后布置给学生的拓展探究题目。利用这种形式，引导学生关注现实，用历史的眼光看待现实问题，并能用所学的历史知识、所探究的历史发展规律和总结的经验教训等分析、解决这些问题。

三、关于“导—学—思—用”教学模式的几点建议

“导—学—思—用”教学模式不能一成不变，要根据教学内容和学情特点进行灵活的调整。导学案的设计和应用要处理好教师预设的“死”和课堂生成的“活”之间的关系，教师在教学实践中应大胆取舍，灵活应变。

在“学”和“思”环节，要充分发挥教师组织者、引导者的作用，不能因为提倡学生自主、合作、探究学习就对学生放任自流，作壁上观。而应密切关注学生的学习情况，适时调整教学计划，注重引导学生有效学习。

四、结语

“导—学—思—用”课堂教学模式诞生仅一年的时间，还有很多不够完善的地方，在实践中也存在一些问题，所有这些还有待专家和老师们给予指导和帮助，在以后的教学实践中及时改进，不断完善。