初中道德与法治教学生活化的有效实施

山东省淄博市桓台县世纪中学 牛凤玲

一、情境教学的生活化设计

开设道德与法治教学的目的是引导学生建立良好的生活观和道德观，因此，教师要擅长在实际的日常生活当中寻找教学资源，这样才可以让学生生活在充满道德与法治精神的生活环境当中，并接触相关的知识。就以《爱在家人间》作为案例进行说明，生活中亲人之间的爱每时每刻都在传递着，亲情之爱的范畴比较广泛，有父母的爱，也有长辈的爱。首先，老师可以通过多媒体设备放映一段短片，内容是汶川地震发生时，救援人员在废墟下发现一名母亲，此时她已经去世，然而她却呈现出了双膝跪地、双手支撑在地上的姿势，当救援人员移开这位母亲的身体时才发现，她是用整个身体将孩子护在了身下，从而成功救活了孩子，孩子在不断地看着母亲哭喊。在观看完短片之后，老师引导学生对母亲的这种行为展开积极的讨论，有人说：“母亲是在这个世界上与我们最为亲近的人，她用她的双手为我们撑起了整片天空。”还有人说：“母亲的爱是无价的，因此，我们一定要对母亲孝顺。”“母亲是最伟大的存在，她不但分担了我们的烦恼，为我们劳心劳力，而且一直陪在我们的左右，因此，必须好好孝顺母亲。”

二、课堂教学的生活化实施

生活就像是一本百科全书，把社会场景呈现到课堂当中，把抽象化的知识具象化地呈现给学生，不但有助于清除理解障碍，还可以帮助学生在自己熟知的场景中发掘“自我”，让学生的情感变得更加丰富，加强学生的认知。就以《深深浅浅话友谊》一课的教学作为案例进行讲解，可以在其中准确地找出切入点对课文内容进行生活化的设计。比如以“我最要好的伙伴”为主题，老师可以针对这一话题进行课堂自由讨论，设定一些像“在你的眼中最好的伙伴应该是什么样子的？”“好的伙伴对你来说意味着什么？”等诸如此类具有很强的生活性以及讨论性的问题，在此过程中，老师也可以列举一些生活中的反面例子，并采取小组的形式进行讨论和分享，之后老师要对学生的观点做出点评。同时，在讨论过程中，老师要始终在生活中寻找案例，对学生的观点以及提出的疑问进行补充以及解惑，让学生从真正意义上了解生活中的伙伴，明白其意义，甚至通过其正确地认识自己，这也有助于激发学生主动参与到课堂教学活动中来。

三、课后学习的生活化制定

老师应针对学生的课后学习进行生活化内容的制定，使学生能够在把握知识重点与要点的同时，融会贯通地进行自主学习。在此过程中，老师应在进行课后作业布置时，使其既具有时政性，同时还充分显示出其灵活性，避免使学生在沉闷的学习状态下失去了学习兴趣，阻碍其对所学知识进行思考与反复推敲。使学生不仅能将课本知识运用于生活中，还能通过生活实践增强对知识的认知与理解。例如，在进行《法律在我们身边》一课的教学时，就可以让学生在课后进行生活中法律知识与见闻的收集，还可以通过以校园小记者的身份参与到更多的社会实践活动中，增强学生的法律意识与社会实践能力。课后学习的生活化实践体验，使学习与生活的联系更紧密了，同时也有效提升了学生的生活观察能力，由此奠定了学生未来发展的坚实基础。

[1]华涵姣.浅谈初中道德与法治教学生活化的实施[J].基础教育论坛，2017(12).

[2]李语嫣.初中道德与法治教学生活化探析[J].广西教育，2017(33).