初中物理探究式教学模式探微

江苏省南通市通州区金郊中学 唐枫莉

在践行初中物理探究式教学模式过程中，广大一线教师应牢固树立“以生为本”的教学理念，把提出问题、猜想假设、方案设计、验证假设和分析结果等环节有机结合起来，使学生的分析问题能力、实践操作水平和团队合作素养得到全面提高，逐步养成勇于探究创新的良好习惯。笔者借此交流平台，浅谈尝试初中物理探究式教学模式过程中的点滴体会，以达抛砖引玉之愿景。

一、巧妙提出问题，开启学生的探究之门

问题的提出是探究式教学模式中的重要环节，它既可以是教师根据教学情境提出的合理化问题，也可以是学生提出的相应问题，而教师提出的问题则应该有助于推进教学的发展，问到学生的可疑之处，从而培养学生创新思维能力。如在“光的直线传播”（苏教版，以下同）一节的教学过程中，如果采用开门见山的方式直接阐明“光在均匀介质中是沿着直线传播的”，或者直接提出“为什么光在均匀介质中是沿着直线传播的？”这样的问题，则不利于学生对知识的理解，也无法使学生做到饶有兴趣地结合自身熟悉的知识探究教师提出的问题。因此，笔者在课堂上采取变换提问角度的方式提出这样的问题：“大家都知道光在空气中一般是沿直线传播的，但在什么条件下光不沿直线传播呢？”由于变换了提问角度，学生立即对这一问题产生了好奇心，顿生强烈的探究欲望，自然开启了学生的深入探究之门。

二、注重实验操作，激发学生的探究热情

物理实验是至关重要的教学手段，教师只有注重实验操作，充分发挥学生的主观能动性，给学生以最大化的动手实验空间，才能激发学生的探究热情。比如，笔者在讲解“大气压”一节时，先把装满水的杯子用硬纸片盖住，并迅速倒过来用手托住，然后提问：“这只杯子里的水能不能流出来？纸片会不会掉落下来？”学生通过观察与讨论，对这一神奇的物理现象感叹万分，从而激发了学生对大气压知识产生浓厚的探究热情，并且引发深思，加深了对大气压强的认识。

学生的探究性学习除了在课堂上能够进行以外，在特定的课外活动中同样也能够实现，教师可以提出适用于学生能力的探究性问题。比如，教师可以让学生通过设计几个小实验来验证大气压的存在，既可以单独完成，也可以小组合作完成探究任务。通过这样的科学探究活动，使学生逐步理解并掌握物理知识，完成课堂教学目标。

三、联系生活实际，培养学生的探究能力

物理知识来源于生活，又服务于现实生活和生产，在物理教学过程中，教师务必坚持以生为本的教学原则，积极引导学生探究生活中的物理现象，适当展开广泛的社会调查等探究活动，轻松解决现实生活中遇到的问题。不管是比较材料的保温性能、现实生活中的声音测量，还是家用冰箱中的物态变化、自制指南针等课外活动，都可以让学生在探究过程中更深刻地理解物理知识。教师应按照新课标的具体要求，引导学生结合自身的生活经验来探究新知识，掌握新技能。比如，在进行“声现象”这一章节教学时，就可以要求学生利用双休日调查家里的噪声现象，针对性地了解某些噪声严重的企业，并提出一些合理化建议，在这一过程中教师要做好汇总与点评，及时掌握学生的调查和探究结果，从而引导学生进行正确的探究活动。

“授之予鱼，不如授之予渔”，在初中物理探究式教学过程中，教师要善于点燃学生智慧的火花，合理创设师生互动的探究氛围，为学生提供展示自身探究能力的平台，使他们探有发现、析有所据、学有所获。