小组合作在小学数学课堂中应用的研究

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年40期

（河南省洛阳市伊川县第一初级中学河南洛阳 471300 ）

一、小组合作在小学数学课堂中的实际应用

1．小组合作学习方法在导入环节中的应用

问题的导入是课程的开始，也是决定课程是否成功的关键一步。在导入环节我们不能只是简单的把问题抛给学生，我们应该把导入环节与小组合作结合起来，吸引学生的兴趣，使导入环节的质量得到提升。例如：在认识立体图形这一节课上，老师可以组织学生以小组为单位，在规定时间内，每个人画出自己见过的立体图形，并与小组成员交流共享，然后让大家在组内进行分类。接下来老师可以引导着大家，与同学们一起验证分类的对错，顺势将学生带入本节课的学习过程中。这样不仅为引出课题做了铺垫，还激发了学生的好奇心，充分发挥了学生的课堂主体作用。

2．小组合作学习方式在问题思考和解决中的应用

小组合作学习方式在小学数学问题思考和解决中也起着十分重要的作用。教学中设计小组合作环节使学生在相互交流中扩展思维，相互学习，同时还锻炼了学生的辩论表达能力，有助于学生自我突破数学学习中的重难点问题。仍然以立体图形的认识这一节为例，经过导入环节之后，老师可以引导学生思考以下几个问题：如什么是正方体；一个正方体有几条棱；正方体12条棱之间的关系等等。通过小组合作解决问题,不仅加强了学生对相关知识的理解，而且大大提高了课堂效率。

3．小组合作学习方式在习题练习中的应用

数学教学经常会在课余时间给学生留下一些练习题，这是对所学内容的有效巩固，这个任务经常会由家长帮助完成。然而家长十分繁忙，又大人与孩子思考解决问题的方式有一些不同，导致有些问题解决不了，所以我们经常会看到作业空白或者抄袭的现象。针对这种问题，可以利用小组合作的方式，相互交流，相互督促完成，这种方式使优等生的思维更缜密，中等生与学困生收获了方法、完成了作业，同时还能增进学生之间的友谊。

二、小组合作在小学数学课堂中存在的问题

1．组建小组随意

小学生的自主意识不强，如果单纯的给学生分组，那么学生在讨论过程中可能会出现以下几个问题：第一，学生散漫聊天的时间多于讨论课堂问题的时间，其结果可能与初衷是背离的，教学的预期效果将会很难达到；第二，平时玩得好的几个学生很可能组合在一起，他们会更多地在玩耍而不是学习，很难有课堂效果；第三，老师依据座位随意分组，可能造成小组成员的不均衡，过度活跃或者过分沉默。总的来说在当前的教育环境下，组建小组很难达到预期的效果，形式大于实质。

2．小组合作过程疏于组织

小学生学习很大程度上是在老师引导下完成的，而小组合作是由老师首先给出问题，之后由小组合作解决问题，整个过程中没有老师的循序善诱。学生虽合作讨论，也很难得出正确或者与结果相近的答案。实际上在小组讨论中教师很难全面地照顾到每个小组，很难针对每个小组讨论的进度提出有利于问题解决的建议，毫无约束地让学生自由发挥讨论，那无疑是让一群小马驹在草原上肆意奔跑。疏于组织，合作学习既浪费时间，又不能达到预期的效果。

3．评价和奖赏重整体、轻个体

整体是由个体组成的，每个个体都是整体的重要组成部分，当个体利益无法得到有效的满足时，整体利益很难最大化。小组合作过程中老师需要细心地观察每个组员在小组讨论过程中的表现，并根据这些成员的表现做出适当的评价，对于好的需要给予肯定，对于不好的需要指出来，并帮助其改正。这将对每个成员讨论方向和积极性有很大的帮助作用，小组讨论的结论也会相较于之前有很大的提高。反之只是对小组进行评价而忽视成员，这样每个成员对自己在讨论过程中的表现不了解，成员也很难进步，久而久之成员的积极性也会受挫，小组合作的结果也不会十分理想。

4．学生间合作不够主动

小学生的学习大部分都是在老师的引导下进行的，而且大部分是独生子女，由于家庭环境因素，他们多不愿与他人分享交流，因此小组合作不够主动。

三、解决策略

1．在小组合作进程中教师要合理引导和组织

在整个小组合作解决问题的过程中，教师要合理参与，适时引导。一是时刻围绕主题，学生交流不能偏题；二是时刻关注提醒部分注意力不集中的学生；三是鼓励内向学生要积极思考发言。最后，教师需要指导学生轮流对每次的课题进行总结，确保每个学生都知道怎么做，进而让学生知道相互合作的重要性、懂得全员合作达到共赢的目的。