幼儿教师专业素质在教育活动中的重要性论析

□杨闪闪

幼儿教师的专业素质主要包括职业道德、专业知识和教学能力三方面。在这三方面的共同作用下，幼儿教师自身的专业素质能得到不断地提高。职业道德会促使幼儿教师在活动中保持高度的责任感与教育使命感。专业知识能帮助幼儿教师精确解读幼儿教育目标，合理规划活动设计全过程。教学能力则决定了幼儿教师的教学设计能够得到全面有效实施。

一、幼儿教师专业素质内涵

不同的学者对幼儿教师的专业素质有不同的理解。学者彭兵将幼儿教师专业素质定义为，幼儿教师在教育教学工作中，在先天条件下的较为稳定的职业品质，是教师教育形象、教育知识、教育能力的一种综合表现。学者张燕认为教师的专业素质应该包括专业精神、专业知识和专业能力。专业精神是基础，是推动教师专业素质发展的内在动力；专业知识是教师教育工作的知识和技能；专业能力主要是教师的综合素质能力。

综上所述，本文认为幼儿教师的专业素质是指幼儿教师在幼儿教学实践中获得的并且表现出来的，直接决定其教育教学效果的，影响幼儿全面发展的知识、能力、信念等的集合，其结构包括职业道德、专业知识和专业能力三方面。

二、职业道德是活动设计开展的先决条件

教师的职业道德即师德，是教师在长期的教育教学实践中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质，是教师的思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现。

幼儿教师的职业道德是指幼儿教师作为社会上的一门专门职业，社会对幼儿教师的职业行为提出的基本职业道德要求，侧重于幼儿教师对保教工作的态度和个人修养等“个人品质”。好的职业道德素质对幼儿教师的专业学习和教学技能的积极性起着调控作用，可以说幼儿教师的职业道德素质是活动设计的关键。

1.思想觉悟利于教育观的正确理解。思想觉悟指引着幼儿教师不断地了解世界各地先进的教育观。幼儿教师在吸取国外先进观念的同时，要有意识地将之与本国内的实际情况相结合，形成本土化的教育观。幼儿教师要时刻明白教育观在幼儿教育中的重要性，同时，还要正确认识教育观的内涵，并正确运用到实践教学中，才能最大化地促进幼儿的发展。另外，只有在对教育观进行正确理解的基础上，才能去寻找适合幼儿发展的内容体系，并在遇到困难时有意识地去克服。幼儿教师要时刻谨记自己对于幼儿以及教育活动负有主要责任，必须要认真对待。只有这样，幼儿教师才会不断学习新知识，并在教学活动中努力走好每一步。

2.精神面貌有助职业归属感的建立。幼儿教师的精神面貌包括外在形象和内在的精神世界。幼儿教师美好的形象是内在美和外在美的和谐统一，仪表美能直接传达给幼儿美的信息，有利于幼儿建立正确的审美观。幼儿教师对幼教工作情感和精力的投入还影响自身教育能力的发挥和发展，还能对幼儿的教育产生负面效应，还会影响到自己的职业归属感。需要幼儿教师克服一切困难，以积极的态度对待每一位幼儿，处理好与家长、同事之间的关系。要学会积极乐观的处理教学事物，在冗杂的教育教学事物中找到乐趣和存在感，逐步感受幼儿教育事业的伟大，真诚地对待幼儿和工作，由此，就能获得幼儿们的依赖，家长的支持和信赖，有助于自己对幼教事业的认可，长时间下来就会建立职业归属感。

3.道德品质利于内在约束力的形成。职业道德对于规范幼儿教师的行为起到内在约束作用，这种内在约束力会比外在约束力更利于敬业精神的培养。幼儿教师要在日常教育教学活动中明白什么能做，什么不能做，时刻遵守道德规范和职业准则。幼儿教师不仅要懂得热爱学前教育事业，还要知道作为一名幼儿教师应该与他人建立友好的关系，并时刻谨记作为幼儿教师的职业素养。因此，在教育幼儿的过程中，教师要以幼儿的身心发展为基础，尊重幼儿发展的特殊需求，在与幼儿相处的过程中，要不断优化心理素质，塑造健康人格。

三、教师扎实的专业知识利于合理规划活动设计

专业知识有助于幼儿教师了解幼儿的身心发展规律，教育教学目标和活动目标，以及如何有依据的选择组织活动，科学合理地处理活动中的各种问题等。专业知识强的幼儿教师能准确地选择教育活动、合理设计活动内容、高效率的实施教育活动。可以说专业知识是指导幼儿教师开展教育教学活动的理论支撑，对幼儿教师在活动中的整体表现起着导向作用。

1.提高活动选择的匹配度。活动目标的确定需要以教育、教学目标为依据。专业知识的科学性在一定程度上决定幼儿教师是否正确解读教育、教学目标。幼儿教师不仅要懂得不同年龄阶段幼儿应达到的身心发展特点，更要学会判断本班幼儿身心的实际发展水平，确定本班幼儿的最近发展区。幼儿教师只有正确理解了教育目标和幼儿的最近发展区才能准确定位活动目标，才能确定应该怎样组织活动。科学的专业知识也有助于幼儿教师充分完善自己的专业水平，虽说幼儿是活动的主体，但不可否认的是幼儿教师在整个教育活动中起着主导性的作用，决定着活动是否能够顺利有效地展开。因此专业知识的科学性不仅有助于幼儿教师选择合适的教育活动，还能不断丰富自身专业知识。

2.专业知识的结构性影响活动内容的衔接性。学前阶段的幼儿虽然以具体形象思维为主，但他们依然需要依据事物发展的规律性来训练逻辑思维，因此，幼儿还需要学习简单的基本知识。知识的结构是按照一定的逻辑顺序进行的，要求幼儿教师无论是在教授基本知识时还是在语言指导方面都应该保证内容的连贯性。只有这样，才能对幼儿逻辑思维的发展起着潜移默化的影响，才能训练学前幼儿的逻辑敏感性。教育活动是由幼儿教师设计组织，教育内容也是幼儿教师进行筛选，由此，幼儿教师专业知识是否具有结构性就体现在其所组织的教育活动内容是否具有衔接性。衔接的活动内容从易到难，环环相扣地吸引着幼儿的注意力。幼儿在内容具有连续性的活动中进行长期的学习后，能逐步促进其逻辑敏感性的培养，使幼儿的具体形象思维向抽象逻辑思维。幼儿教师在长期组织教育活动的过程中，其专业知识的结构性不断完善，其逻辑思维能力也在不断发展，从而使其在组织教育活动时更具有条理性。

3.有利于增强活动过程的预见性。幼儿教师在接触不同的观念后，需要不断更新自己的知识，并注重不同领域知识的交融，从而扩展专业知识。我们培养的幼儿是为社会主义建设服务的人，所以他们必须是有头脑、有创造力的人，且有做好评估风险并顺利解决问题的能力。拥有广泛专业知识的幼儿教师在设计活动之前就能大致预想到活动中可能会出现的问题，一旦出现活动目标以外的突发状况时要如何去处理，并提前做好预案，这样就能保证教学效率，合理把握时间，在幼儿有限的精力内达到活动目标。因此，具有广泛性专业知识的幼儿教师不仅能合理选择教学方法，还能将周围环境材料设计到自己的教学活动中。

四、教学能力保证活动设计的有效实施

教育活动经过前期的充分准备后，需要幼儿教师将其付诸实践。由于教育的对象是幼儿，而幼儿最大的特点之一就是不确定性，因此在实施活动的过程中会出现很多突发情况。幼儿教师不仅要按计划组织实施教育活动，还要在教育活动中灵活处理突发事件，因此，幼儿教师教学能力的高低是保证教育活动效果的关键因素。

1.应变能力便于处理突发状况。幼儿的专注度和精力有限，容易受外界影响而表现出不可预期的行为。幼儿教师要学会“察言悦色”，通过观察幼儿的面部表情和眼神来判断幼儿是否处于“神游”状态。一旦发现幼儿处于神游状态，幼儿教师要及时地去提醒幼儿，使幼儿的注意力回到教育活动中来。有的幼儿虽然注意力在教育活动中，但其思维处于一种活跃状态，会提出很多令幼儿教师没有预料到的问题，或是将话题扯的很远。或许幼儿在课堂中的表现并非全无逻辑可言，他可能是在教师一个不经意的动作或一句话中引发了他的思维发散，幼儿的这种发散性思维行为是值得鼓励的，但毕竟教育活动的目标是提前设定好的，是有逻辑可言的。如果幼儿教师一味关注幼儿的主体地位，而忽略教育活动目标，那么整个课堂就会变得凌乱不堪，幼儿也会在课堂上感到糊里糊涂，不知所云。所以幼儿教师要灵活地把控课堂流程，面对突发问题时要灵活处理。如果突发状况与本次教育活动的目标有关，教师可视具体情况决定是在活动中几句话概括一下，还是专门组织一次教育活动，但无论怎么选择都要合理把握好本次教育活动时间和目标。

2.敏感性有助于抓住关键期。3～6岁是幼儿身心发展的关键期。幼儿教师要了解学前儿童身心发展的特点，并时刻关注幼儿的认知、情感和能力发展。在认知方面，幼儿教师要清楚地知道幼儿在不同阶段其智力发展状况和思维能力水平是不一样的，并设计出合适的教育活动来促进幼儿的认知发展，此时幼儿的认知发展是有限的，因此，幼儿教师要结合生活中常见的事物对幼儿进行教育。在情感方面，幼儿园是幼儿第一个进入的社会小团体，在幼儿园中幼儿的人际关系变得不再单一，而是开始面对各种各样的幼儿和老师，幼儿的各种社会性情感在这个团体中得到快速发展，幼儿要学习如何与别人相处，如何调节自己的情绪。在能力方面，幼儿的审美、语言思维等能力都在不断地得到发展。幼儿教师在选择活动内容时要考虑到不同时间段幼儿各方面的发展需求，要在活动中用心观察幼儿，分析幼儿在日常生活活动中的表现是不是某个关键期的前兆，从而在下次选择活动时要提前考虑这些因素。

3.反思能力利于后期活动开展。反思是对活动内容和流程的设计、活动材料的准备以及预知突发状况能力等全过程的深刻总结，反思能力是促进幼儿教师综合能力的一种体现。幼儿教师需要充分了解幼儿的身心实际发展水平，同时也要对自己有一个充分了解。活动结束后，幼儿教师需要反思在整个活动中自己在把握本班幼儿的发展特点、选择组织活动内容以及预设活动中出现的突发状况处理等方面是否存在不足。在确定活动主题后，是否提前准备好了活动中需要的材料设备，以及材料设备对幼儿来说是否具有可操作性和可行性。在组织活动时，是否将周围的环境设计组织到了活动中。3～6岁正是多个敏感期集中出现的时期，幼儿的多项能力在此时期得到发展，幼儿教师在活动中要捕捉到幼儿的需要及时给予回应，只有不断地进行活动反思才能保证活动的有效性。

综上所述，幼儿教师是教育活动的主要组织者和实施者，所以教育活动的有效性很大一部分取决于幼儿教师的专业素质高低。教育活动对幼儿教师提出了很高的要求，不仅需要提前决定活动内容、活动主题，还需要在整个教育活动的过程中拥有高度的职业道德、专业的知识和教学能力。如果说职业道德决定幼儿教师适不适合幼教行业，那么专业知识和教学能力则决定幼儿教师在幼教行业走多远，有多大的发展空间。