初中道德与法治信息化教学案例的内涵及其特征

□杨万松

统编初中 《道德与法治》新教材中具有脚手架意义的栏目多数是以教学案例为支撑的，在运用这些教学案例的实践中，有效进行基于信息化的多媒体教学，已得到了教师的广泛认同和大力应用。在常规教学中，多数教师都习惯于在网上下载一些教学案例，基本上是拿来就用，由此导致教学效率不高。特别是如何创造性地使用教材，科学编制出切合学生需要的教学案例，并更好地以信息化方式呈现，成为发挥案例教学优势的一个薄弱环节。本文结合初中道德与法治的学科特点对信息化教学案例的概念及其特征做初步的探究，为进一步提高信息化教学案例的编制质量、发挥其应有的教学价值提供一些参考。

一、信息化教学案例的概念界定

案例源于英语单词“case”，有情况、事实、事例、病例、案件等多重含义，把案例引入教学流程，便形成教学案例。目前，国内学者对教学案例的概念有多重理解，其中，孙军业对教学案例的界定得到了较广泛的认同。他认为，所谓教学案例，就是根据一定教学目的和教学实践的需要研制而成的一个个描述真实事件和情景的故事，学习者经过认真研究和分析后会有所收获。换言之，凡是为案例教学研制的案例，都可称为教学案例。

信息化教学案例是教学案例和信息技术相结合的产物，在快速发展的网络技术和多媒体技术的支持下，将信息技术运用于教学案例的研制与应用，制作出文字、图片、声音、影像等多种信息因素融为一体的教学案例，并以信息化的方式呈现在课堂教学中，营造出帮助学生理解、思考与探究教学案例的情境。由此，不仅能够为课堂教学带来巨大的便捷性，还能够大大节约时间，为学生参与体验和思考探究创造足够大的空间。基于上述认识，可以对信息化教学案例的概念作如下界定：通过综合运用以互联网和多媒体为基础的现代信息技术，编制出含有丰富信息化素材和资源的，并以信息化方式呈现的教学案例。

二、初中道德与法治信息化教学案例的基本特征

自案例教学法引入我国中小学各科教学以来，对“案例”一词含义的诠释就一直带有明显的学科色彩。在教学与研究中，当我们对初中道德与法治信息化教学案例的特征进行探讨时，应在共性与个性相统一的层面对其进行系统研究。下面从教学案例的一般性特征、学科特征和信息化特征三个角度加以描述：

1.一般性特征。初中道德与法治信息化教学案例作为教学案例家族中的一员，具备普通教学案例的一般性特征，主要表现在以下几个方面：

第一，目的性。这是指案例在教学中功能与价值的指向性，是一个案例应具有的最基本要素。在教学案例的编制过程中，教师首先要明确本案例的教学目标，然后围绕这个预定的目标，有意识地搜索、积累、选取教学所需要的信息与材料，并对原始的案例材料进行进一步加工与处理，使整个案例集中反映出十分明确的教学主题。

第二，典型性。教学案例不只是简单地描述一个故事或事件的经过，它是经过教师精选出来的具有典型意义的、有代表性的教学情境，蕴涵一定的教育价值，描述学生特别关注的话题，并能抓住探究问题的关键，承载起链接教学内容与学生经验的脚手架功能。

第三，真实性。教学案例的素材应基于社会背景和事实，所描述的事件应是真实情景的艺术再现，是现实问题和社会现象的浓缩。真实有效的素材能比较客观地反映社会现象，能拉近探究内容与学生之间的距离，让学生产生真实的情感体验，增强亲切感，提高认同感。

第四，情境性。教学案例总是置于一个特定的教学环境之中，以营造教学情境的方式呈现给学生，这些情境能为学生提供足够多的信息，快速吸引他们的注意力，使其融入情境之中。当然，一个高效能的教学案例情境还能揭示教育教学工作的复杂性，提示教师与学生复杂的内在心理活动，为学生理解案例内容及其价值提供重要的线索和条件。

第五，启发性。教学案例不止是对现实情况的描述，也不仅仅只是营造一种课堂教学情境，还一定要设有一个或多个具有启发性的情境问题，引导学生运用案例中的材料与信息提出设计或解决问题的具体方案，为学生自主合作和探究学习、提升认识问题和解决问题的能力创造良好的契机。

2.学科特征。初中道德与法治是一门以引导和促进学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，具有思想性、人文性、实践性、综合性等特征，这一学科性质决定了信息化教学案例应该具有以下几个基本的学科特征：

第一，思想性。道德与法治课是一门德育课，其区别于其他课程的首要特征就是高度重视对学生进行思想教育，把思想性摆在首位。教学案例是实施案例教学的内容和手段，初中道德与法治课程的思想性决定了其教学案例必须坚持鲜明的思想性，蕴含积极的育人导向，突出对学生人性与德性、理想与信念等的教育，教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观，踏踏实实修好品德，成为有大爱、大德、大情怀的人。

第二，时代性。初中道德与法治课程另一个显著特征就是具有强烈的时代性。新教材紧扣时代发展的脉搏，积极吸收政治、经济、文化、社会等领域发展的最新成果，注重对学生进行政治认同、公共参与等学科核心素养的培养。因此，本学科的教学案例所包含的教育要素要立足当代中国的实际，反映党的主张、国家意志和人民利益，体现改革开放和新时代的精神，增强学生的社会责任感和参与社会生活的意识。同时，一个好的案例所体现出来的也应该是当今社会所面临的疑难或热点问题，通过参与体验和共同探究等学习活动，帮助学生更好地理解和解决时代发展中的现实问题。

第三，生活性。生活德育理念是当代众多德育专家的教育主张。相对于其他学科来说，初中道德与法治课教学与社会生活的发展变化联系更为密切，更加关注社会生活中的热点问题，且具有很强的生活性和敏感性。课程标准和新教材都旗帜鲜明地主张教学要回归生活、贴近生活。在教学中，教师应适时地编制基于生活经验、贴近生活现象、反映生活主题的教学案例，并通过这些案例创设生活化的教学情境，引导学生积极主动地进行探究活动。

第四，开放性。以富有生气和乐趣的课堂教学体系取代传统封闭、沉闷的教学模式，把道德与法治课推向生动活泼、充满生命力的开放性课堂教学，是寻求课堂教学变革与转型的应然要求。开放性课堂教学有许多重要特征，但作为支撑教学活动基本要素的教学案例及其探究活动必须具有较高程度的开放性，即以多方位、多角度为理念来选择鲜活的案例内容，突破时空限制，注重课堂的拓展和知识延伸等，设置多种开放性问题，引导学生分析问题，提出不同见解，在解决问题时，能够提出多种可行的方案。

3.信息化特征。信息化教学案例在信息技术方面的个性化特征就在于信息技术与教学案例的整合，具有集成性高、信息量大、呈现速度快、可控性强、形成友好的人机界面、课堂教学变得更加真实可信、生动活泼等特点。我们可以从案例的编制及使用的过程来考察其与传统教学案例相区别的一些信息化特征。

其一，资源载体信息化。教学案例中各种材料和素材的根本来源是社会生活，但这些社会生活不能完全直接地呈现在课堂教学之中，这就需要通过文本、图片、动画、声音等各种载体进行记录与传播。传统的教学案例就可以直接通过上述载体的原始形式收集与储存案例资源，信息化教学案例则需要对原始载体记录的案例材料进行信息化转换与处理，或者是通过互联网直接搜索、下载已有的信息化案例资源，形成满足案例教学所需要的可采编的多媒体资源。尽管信息化教学案例资源的来源有所不同，但都是通过间接的方式对案例资源进行收集、储存、传播与利用，这一过程是以信息化为基本特征的。

其二，编制过程信息化。教学案例不是对社会生活中发生的事和现象进行任意罗列与堆砌，它是一个微型的、高度集成化的教学系统，需要教师依据课程标准和教学目标，在对教学案例的立意、选材、结构、内容、问题、格式等作整体规划与设计后，再运用多种办公软件，将满足教学需要的各种信息化资源进行精心选择和深度加工，并反复修改与完善，使其逐步达到教学案例的一般性标准。应该说，上述教学案例的编制过程几乎都是基于信息技术教育思想并通过信息技术手段完成的，这也是使案例资源和教学思路走向融合，进一步实现信息化的过程。

其三，呈现方式信息化。传统的教学案例有多种呈现方式，如文本形式、口头形式、表演形式、视频方式等，但这些呈现方式往往都是独立使用的，彼此的融合比较困难，信息化教学案例的最大优势就在于能够利用计算机多媒体的强大功能，通过超链接等技术综合运用以上各种呈现方式，实现图文声像的融合，并能够快速地进行相互之间的链接与切换。当前，信息化教学案例的呈现可以通过很多软件实现，如常用的有PowerPoint，Flash，Authorware，Director等，还有一些网页制作软件如FrontPage，Dreamweaver等也可以用来制作和呈现教学案例。随着交互平板在课堂教学中的普及，教学案例的信息化呈现方式和手段将会更加多种多样。

综上所述，信息化教学案例的有效运用可以融合各种呈现形式，使学生的学习过程更加具象化，最终达到提高教学效率的目的。