英语学科“四学”课堂文化的构建

（辽源市灯塔中学 吉林辽源 136609）

发展性教育提倡以促进人生命发展为教育起点，课堂一定要把学习空间还给学生，突出其主体地位。这就要求我们确立先进的科学的教育思想理念，把传统的和现在的教学理念不断改造创新完善。

由于我校地处偏远山区，教学设施和生源较落后的情形下，要想在纷繁复杂的竞争环境中取得一席之地，那改革的之路势在必行，近几年来在校领导的正确带领下，依托辽源市的发展性教育理念，我校率先开展教学改革，形成了由原有的“四学“教学模式”到“四学课堂文化”的转变，教学改革的进程得到进一步的升华。作为一名普通的英语教师深深感受到教学改革给我们师生带来的可喜变化。

一、教学理念得到进一步更新，更加体现了对人的培养

在《义务教育英语标准（2011版）》的课程性质中提到了英语课程标准具有工具性和人文性的双重性质。依据课标并结合自己多年的英语教学经验，逐渐提升出自己的英语教学理念即为“人本、激趣、自主、快乐”。具体解释为：人本，在课堂教学中，教师要充分尊重学生，师生之间都要互相尊重，互相学习。激趣，我们都知道兴趣是最好的老师，作为教师要充分设计每个问题，根据各学年的学生特点和学情，激发学生的学习兴趣，让每个学生都成为学习主体。自主，是以学为载体挖掘和培养学生自主学习能力，让学生通过课前自学，培养学生的自主学习能力，运用教学矛盾激发学生的创造性思维从而培养其创造性能力。快乐，就是让课堂成为学生成长的快乐场所，创设和谐、民主、平等课堂教学氛围。有这样的教学理念作为支撑，使英语课堂由原来固定模式逐渐转变成更加适用于我们英语课堂的需求，真正确立了在英语课堂以人为本，尊重生命的思想观念，让师生在教育生活中，幸福快乐全面发展。这是由我校最初的模式化的四学课堂演变成现在紧跟时代步伐的四学课堂文化。

二、在教学中加强创新导学的设计，突出体现了三维三性目标

有了新的理念作为指导，更加体会到最初的“四学”模式中，导学案缺乏对学生能力培养的关注，以人教版新目标八年上册第五单元第一课时的导学案为例，我最初的英语导学案的设计中，自学提纲中的教学目标仅仅围绕三维目标设计。如1、熟读25-26页的单词，达到听说读写四会。2、掌握语法点中的日用语。然而在自学检测设计中，仅仅是针对本节课的习题设计而已，因此很多主动学习能力差的学生，就会投机取巧，只是把练习题做一下，而不是依据提纲系统预习，因此在小组讨论中，只是就题论题，以致使教师在导学时前后连接不合理，有时重点不突出，没有体现出人本的重要性，相对来说模式化的“四学”刻板，不灵活。

而今经过多年的实践和上级科研部门的专家的指导，我校在以往的“四学”模式基础上进一步提升形成现在的“四学”课堂文化的构建。如同样一节导学案经过几年的实践加工形成了更具人文性和科学性。现在的自学提纲在三维目标的基础上，增加了三性目标。例如1、通过指导学生自学P25-26页单词，要求达到听、说、读、写四会，培养学生的自主学习能力。2、通过教师创设情境、学生合作探究、互动交流学习并熟练运用语法点中的日用语，使学生掌握接受邀请和拒绝邀请两种回答语，然后指导学生运用所给提示编对话并进行交流，在此过程中培养学生的主动学习能力。3、通过学生小组合作交流的形式，运用本节课学习的重点内容编对话并表演，培养学生综合语言运用的能力，同时培养学生的创造性思维能力。4、在三维目标达成过程中渗透德育目标。在自学检测设计中，主要以问题为主线，例如一、通过本节课自学你学习到了哪些新单词？掌握了那些词组？请把它们写下来。二、你能写出Can you come to my party?接受邀请和拒绝邀请时的回答语吗？三、你知道谢谢你的邀请怎样表达吗？等等，这样的导学案设计更具亲和性，也体现出学生学习的主动性，因为他们能回家利用手中的教材和工具书自主进行自学，对于自己没有弄懂的地方，他们会带着问题在小组中进行交流讨论，对于讨论中他们解决不了的问题，进行组间交流，如果学生解决不了的问题，再由教师解决，这样在教师导学时，才能知道学生要学什么，教师要教什么，这样的导学案设计才真正体现了以学生为主体，以学定教的新的课堂文化。以三维目标的落实来支撑三性目标的实现，凸显学生的主体地位和教师的主导作用，彰显课堂人文性、生态性、有效性教学环境的魅力，构建了师生共同发展的“四学”课堂教学文化。

三、在教学中提升教学艺术，促进教师、学生的“双主体”发展

现如今教师在新的理念支撑下，教学方式有了明显的转变。初期的“四学”模式教学，教师可能还处在迷茫阶段，我们主要把习题式的导学案发给学生，学生做完即可，没有真正考虑到学生自学情况，只要看到学生写完就行，以至于在教学时间的限制下，教师教授时不能真正把握学生对于知识是否真正理解掌握。有时感觉讲完一节课，自己对学生掌握多少不是很清楚。现如今在构建新的“四学”课堂文化理念指导下，教师的变化很明显，课前备课更系统了，能从学生的角度考虑问题，导学案的设计主要以问题为主线，更具科学性，也能真正检查出学生在家自学的情况，因为有些问题学生必须依据手中的工具书，才能找到答案，因此教师在讲授时只要讲解学生不能解决的问题即可，学生自己能学会的教师可以不讲，真正做到以学定教，以学生为主体的新的课堂文化。如今学生的变化也很大，以前学生在小组讨论时只是对答案，讨论效果不明显，还有的学生盲目的抄答案，也不去真正的去解决问题，滥竽充数而已。现在以问题为主线设计的导学案，每个学生自学情况各有不同，在小组讨论时，每个学生都能提出问题，在小组内共同解决，共同学习。这样的课堂上真正能体现出学生思考积极，交流探究自然，质疑争辩踊跃，见解感悟表达流畅，成果展示共同分享，课堂变得越来越富有魅力和磁性。这样的四学课堂文化下的教师与学生的双方变化，让教师与学生在教与学习的过程中体验到的是充实，分享到的是快乐，品味到的是幸福。

结语

总之，“四学”课堂教学文化给学生提供极大的自主学习的时间和空间，真正让学生成为学习的主人，同时也鞭策我们继续探究学习，使英语的“四学”课堂教学文化更能为我们的英语教学服务，提升教师教学艺术，让学科教学扎实有效，学生综合素质全面提高。