分层教学法在初中体育教育中的应用

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年9期

（南宁市第二中学广西南宁 530012）

引言

在素质教育的深入影响下，体育教育的教学地位不断提升，并影响着学生的身心发展。而分层教学在初中体育中得到广泛应用，并取得显著的教学成果。在尊重学生个体发展的前提下，根据学生体育基础对学生进行分层，体现了分层教学对学生个体的差异性；对教学内容进行分层可满足于不同层次的学生对体育的学习需求；对教学评价进行分层，可提高学生学习体育的自信心，并增强其体魄[1]。通过体育分层教学使学生得到素质与体育技能的提高，继而促进学生今后的学习与发展。

一、根据基础能力，对学生进行分层教学

体育分层教学最终的目的就是为了能让学生得到自我发挥的平台与一定的体育技能学习，继而提高自身的体质。故体育教师在实施分层教学时，应以尊重学生主体地位及个体发展为前提，对学生进行分层教学。可通过对学生的事先测试，评估学生体育基础，并充分了解学生对体育项目的爱好及需求，依据评测结果及学生兴趣爱好对学生进行科学、合理的分层。继而达到因材施教的体育教学目的，让学生得到个体上的不同发展。在对学生分层上，可将学生分成三到四层。需要注意的是，对学生进行分层时应在开学后即刻实行，如在跑步体育教学中，教师便可让学生进行50米、200米或800米的跑步测试，并将其跑步时间进行记录，考察学生体能情况；在羽毛球测试上，可让学生进行相互对打的方式进行测试，记录对打情况。在将学生分为三层时，第一层学生可以是体育技能与体能较好的的学生，并对所学习的科目具有浓厚学习兴趣；第二层学生可以是体育技能与体能较为一般或有潜能提高某项体育项目的学生，同时，也应具备学习体育项目的兴趣；第三层学生则可以将体能检测成绩较差或体育技能较为一般的学生。对于体育特长生教师也可将其分为一层，让这部分的学生进行较为综合的体育学习与训练[2]。这样，不论是在羽毛球、乒乓球、篮球还是气排球等体育教学项目上均可对学生实施分层教学，让学生得到一定的尊重与个体的发展。

二、满足不同需求，对教学内容进行分层

分层教学法在体育科目中有效利用，可极大提高学生参与体育学习与体育训练的积极性，让每位学生都能得到体能上的锻炼与素质上的提高。体育教师在对学生进行分层后还应对教学内容进行分层，设计出符合学生发展、符合体育教学目标的教学内容，并对不同层次的学生进行针对性教学。就以乒乓球这一体育教学内容为例，教师可对第一层学生进行侧身突击、抖击球、中远台互攻等难度较高的体育训练；可对第二层学生进行练习发球技术、步法、攻球与步法相结合等训练；可对第三层学生进行原地颠球、对1米左右的墙面击球等基础训练。在短跑训练上也可对其内容进行分层教学，就以50米短跑为例，在对第一层学生进行训练时，教师可先设定一个目标，让学生根据50米7.4秒的速度进行快速起跑、快速高抬腿、手臂摆动等训练；对于第二层学生教师可让学生以50米8.3秒的速度进行训练，训练学生的反应能力与耐力；对于第三层的学生教师可让学生以50米9.2秒的速度进行练习，让学生进行连续跪起跳、跳跃力量等基础体能训练[3]。在制定目标值时，教师可依据男女的体质进行划分，让学生进行训练。同时，学生在分层学习的过程中，教师要给予学生一定的鼓励与肯定，充分调动学生积极性，并随着学生训练与体育技能的逐步掌握，适当的提高训练强度或技能难度，提高学生体育技能与体能，满足学生不同的学习需求。

三、提高学生自信心，对评价体系进行分层

在对学生及教学内容进行分层教学后，学生体育技能与各项体育项目的能力均有所不同，若还延续使用统一的考核评分进行考试，对不同层次的学生来说缺乏考核与评价的公平性。故体育教师应在评价与考核上对其进行分层，依据不同层次的学生的学习能力、体育技能掌握程度等实施全面的评价。同时，教师要以发展的眼光看待学生，增强学生自信心，继而促进分层教学的顺利实施。就以上述乒乓球体育教学项目为例，在对第一层学生进行考核评价时，应主要侧重于学生综合能力的评价，可对学生乒乓球战术、乒乓球不同打法、击球的质量与杀伤力等方面进行评价；第二层学生教师可对学生击球的速度与落球的角度、连续相互攻球次数等内容进行评价；第三层学生教师可对学生发球质量、握拍、准备姿势、站位、原地颠球次数等内容进行评价。在尊重学生的基础上给予学生全面的评价，提高学生学习体育的自信心。同时，教师也可事先为学生建立体育训练档案，对学生每次出勤考勤、训练过程的积极性、体育技能掌握程度等进行统计并得出统计结果，将其融入对学生的体育评价体系中，以此提高学生参与体育训练或学习的参与度，继而增强学生体魄，促进素质教育的全面发展[4]。