初中语文作文教学的几点体会

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年9期

（广西省河池市凤山县三门海镇九年一贯制学校广西河池 547602）

《语文课程标准》明确地指出：“作文教学是使学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。作文是人们系统地传达知识和经验、思想和感情的书面语言形式，又是衡量学生语文水平的重要尺度。因此重视作文教学训练，提高学生写作能力，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。

一、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣

在作文教学中，激发学生的写作兴趣甚为重要，有了兴趣才会入迷，入迷才会顿生灵感，有了灵感就想，想出框架就写，发现问题就改，偶得佳句就用。这样“长期观察，烂熟于心，然后凝神联想，妙手偶得之，一挥而就”。久而久之，写作就成了无形压力下的自觉行动。教师在具体的写作训练中，精心设计作文题目，让学生感到兴趣盎然。如《初中生活形象设计》、《给心灵下场雪》、《阳光灿烂的日子》等。只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。好些老师并不重视作文的命题选择，表现在对学生作文的训练缺乏通盘考虑。这种题目来源于学生生活，符合他们的年龄特点，至今看来仍不失它的现实意义。要把作文题目命得让学生“爱写”，除了在命题形式、方式、语言上作一些探讨外，根本还在于了解学生。要了解学生的生活、思想、感情、他们关心的热点。

二、指导学生开展广泛阅读，获取写作素材

写作与阅读紧密相关，要提升学生的写作能力，就必须开展大量的阅读，提升学生的课外阅读能力，积累写作所需要的素材。古人所说的“读书破万卷，下笔如有神”，这也是强调了阅读在获取素材方面的重要性。写作能力好的同学往往是阅读量大的学生，他们平时将大量信息存储在脑海，一有需要，就可以将这些信息加工整理成篇进行表达，而且相比其他同学，往往表达得更加完美生动。阅读确实是一条提升学生写作能力的捷径，当今社会是信息的社会，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。而当代中学生的生活阅历较浅，因而就须每天阅读，获得和博贮信息，造成一种势能，使胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。我们向学生推荐《语文报》、《中国青年报》、《中学语文》、《读者文摘》、《读者俱乐部》、《故事会》等杂志，让他们订阅，并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，传播新信息，并广泛开展“每日一读”，“文学晚餐”等活动，从而使学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材，因而有了写文章的积极性。[1]

三、教会学生感悟生活

教会学生感悟生活，是对学生最好的写作指导，是培养学生作文创新能力的基础。首先要指导学生学会观察事物，自然界中，天地宇宙、山水花木、飞禽走兽，生活中的人和事都是写作的题材。告诉学生观察不是泛泛地“看看”，而是仔细地“审视”，要投入，切忌走马观花，同时还要注意边观察边思考，要善于抓住事物的本质特征。当然，让我们印象深刻或感动的事也许很多，这就要求我们学会独辟蹊径，从众多的材料中把独特的内容写进自己的文章。《我发现爸爸老了》是南通市的一篇优秀中考作文，作者写的就是自己亲眼所见的情景：“小时候，为了不让我一个人孤零零呆在家里，父亲将两条毛巾平铺在装满秧苗的筐上，用那根我熟悉得不能再熟悉的扁担挑着我，在泥泞不堪的小路上送走了我的童年。当时的父亲，身材魁梧，虎背熊腰，在村里是数一数二的壮汉子；如今，父亲原先那嘹亮清脆的号子声已失去昔日的雄壮，隐约间还夹杂着几丝沙哑，原先油亮的黑发现在已染上了霜色，原先红润的面庞已在渐渐变得土黄，原先笔直的腰杆也略显弯曲……”由于都是亲眼所见，印象特别深刻，写出来就有真情实感。[2]

四、教会学生抓住细节描写表现主题

初中阶段的习作主要是记叙文，这种文体中人物是表达作者情感的重要部分，即使是写事的记叙文也要依靠人物来完成主题的表达。因此在记事过程中，一定要把人物的语言、神态、动作、心理活动等写细致，写逼真，这样才能表达出人物的思想品质，才能更好地表达这件事所包含的意义，即文章的中心思想。例如一个学生在作文中这样描述：初一刚住校，我很想家，就打电话回家，接电话的是母亲，我说，妈妈我想你，妈妈说她也想我！我的点评：只见概述不见描写，更不见细节，语言枯燥，人物形象模糊，感情平淡。学生修改稿一：初一刚住校，我是那么的不适应，一切的一切都是那么陌生，陌生的同学，陌生的老师，陌生的教室，陌生的学习内容，连自来水里流出来的水都是陌生的，晚上醒来，想起妈妈的笑脸，爸爸的大手，奶奶的唠叨，爷爷的叮咛，泪水一下子就流了出来……通过这样的修改，增添了心理细节、肖像细节描写。“我”的思家之情表现得更真更切，排比修辞使语势强烈。

五、评价学生作文要师评、自评、互评相结合

新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。新课标还强调“重视引导学生在自我修改的过中提高写作能力”。我们在习作评改教学实践中要师评、自评、互评相结合，让全体学生参与评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。我在教学中，将每次作文评改的方法和要求写在黑板上，如：题意是否审清，事例是否典型，详略是否搭配，重点是否突出，过渡是否自然，语言是否通顺，是否有美词佳句。我还要求每位同学认真阅读后根据以上各条分别写下自己对文章的评价，包括优点和需要改进的地方。然后让学生根据这些要求进行评改。随着学生对方法的掌握，他们写出的关于作文的评语也越来越精彩了。