探讨汉语教学中如何提高藏族学生的听说读写能力*

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年9期

（甘肃省甘南藏族自治州合作二中甘肃甘南 747000）

在汉语教学中加强对藏族学生汉语学习效果的重视，并注意对藏族学生的听说读写能力加以培养，不仅能够促进藏族学生汉语学习能力和交际能力的强化，也能辅助学生对其他课程的学习，为学生的全面发展奠定坚实的基础。所以结合藏族学生汉语学习的实际情况，在本次研究工作中组织教师基于汉语教学中的听说读写制定了更加科学的教学方案，并且应用研究理论为学生对汉语知识的学习提供了相应的指导，得出了相应的研究成果。

一、加强听力训练教学，奠定藏族学生语言学习的基础

在汉语语言体系中，听力训练是较为基础的课程，也是提高学生汉语交际能力的最重要课程内容之一，要想促进学生整体学习效果的增强，最重要的一点就是提高听力训练效果。所以在针对藏族学生实施汉语教学的过程中，研究组成员将听力教学和听力训练作为基础，积极组织学生参与听力训练，让学生能够在听力训练中强化自己的汉语语言，扎实基本功，为学生正确理解汉语和说汉语的过程中实现标准发音提供有效的支持。同时经过研究验证发现，对学生实施有效的汉语听力训练，还能够为学生后期交际训练中模仿发音、交际等起到一定的参考作用，真正奠定藏族学生汉语言学习的基础，为藏族学生汉语语言素养的强化提供相应的支持和保障[1]。

二、将口语训练作为核心，提高学生汉语交际能力

在藏族学生的汉语教学活动中，关于学生“说”汉语的训练是较为重要的内容，也是对学生实施听说读写训练的核心，只有学生能够掌握口语交际技巧，才能真正将汉语知识应用到实际生活、学习和未来工作中，保障学生的整体学习成效。所以在对藏族学生实施汉语教学的过程中，研究组的教师对学生进行了“说”汉语技能训练，让学生在理解语言的基础上尝试使用简单的汉语表达自己的情感，并且教师在学生尝试表达的过程中给予学生一定的鼓励和肯定。同时为了有效提高汉语口语交际教学效果，教师还结合汉语教学具体内容引入多样化的教学方法，从多角度教育和指导了学生。例如在本次研究实践中，部分教师就使用了激趣导入、双向互动、情景创设以及任务驱动等多种口语训练方式，有效增强了学生汉语口语表达体验，促进了藏族学生汉语学习效果的全面提升。

例如教师结合藏族学生的汉语学习情况，使用情境创设的教学方法，创设了一个汉族小朋友到藏族小朋友家做客的情景，汉族小朋友自己不会说藏语，藏族小朋友的妈妈也不会说汉语，为了能够让汉族小朋友和藏族小朋友的妈妈进行沟通和交流，已经开始学习汉语的藏族小朋友充当翻译的角色[2]。在此教学情景中，教师明确提醒藏族学生，汉族小朋友的汉语能力强一些、藏族妈妈的藏语能力强一些，因此藏族小朋友在翻译的过程中即时面对汉族小朋友说错了汉语，汉族小朋友也能结合其意思理解。这样就有效减轻了学生参与情景活动的压力，使学生大胆的参与到汉语口语交际训练中，并且勇于表达自己的情感和看法，在情景训练中逐渐增强学生汉语学习的信心，促进学生汉语口语交际能力的明显增强。结合研究结果能够看出，在情景教学的支持下，能够强化学生的汉语学习体验，在学生汉语交际能力得到有效培养的情况下，学生的汉语综合素养也能逐步增强。

三、循序渐进开展朗读教学，激发学生对阅读的兴趣

读是汉语教学过程中需要重点关注的组成部分，特别是由于藏族学生汉语发音不够理想，教师组织学生进行朗读，不仅能够加深学生对汉语知识的认识和理解，还能增强学生汉语发音的标准性，使学生更好的完成汉语学习的整体任务。需要注意的是，在汉语教学中读是朗读和阅读的集合体，所以一方面研究组的教师指导学生结合课文进行朗读，并且让学生在朗读训练中表现自己的情况，加深对汉语知识的理解和认识，另一方面也在研究中从多角度对学生的阅读兴趣进行激发，为学生推荐一些具有一定趣味性元素的汉语阅读素材，充分调动了学生汉语阅读的积极性，让学生在汉语阅读的基础上能够丰富知识储备，提高对汉语文化背景的理解，为学生未来更好的学习汉语知识奠定坚实的基础。同时，为了能够促进学生汉语阅读兴趣的激发，在教师组织开展教学活动的过程中，也尝试在学校的宣传栏、走廊和教室墙壁等地方张贴相关的汉语读物，为学生营造良好的汉语学习氛围，使学生能够随时随地的参与到汉语阅读活动中，为学生汉语综合素质的培养奠定基础。如此，借助循序渐进的朗读和阅读训练教学，学生逐步养成了对汉语阅读的兴趣，学生的汉语阅读能力和整体学习能力也得到了明显的提升，对学生未来对汉语知识的深入探索以及汉语交际能力的培养产生着相应的积极影响。

四、组织学生参与“写”汉语，提高学生的语言组织能力

藏族学生学习汉语的最终目的是能够合理的应用汉语知识，提高自身汉语综合素质。所以在对教学活动进行改革创新的过程中，研究组教师明确认识到对学生实施汉语写作指导是较为重要的内容，只有结合学生的实际情况有效教育学生和指导学生，才能对学生的汉语学习能力进行系统的强化，促进学生汉语学习效果的全面提升[3]。在具体教学活动中，教师结合汉语协作训练中不同的文体组织学生进行尝试和探索，如让学生写一段介绍自己的语言、让学生写申请书和表扬信等，真正将学生的汉语学习和对汉语知识的应用进行有机结合，促进了学生汉语写作能力的提升，为学生未来更好的学习汉语知识奠定了坚实的基础。