浅谈提高小学数学学习能力的有效策略

（佛山市禅城区玫瑰小学 广东佛山 528000）

引言

有效的教学策略是教师之为名师的根本所在。策略是方法，是手段，是科学，更是智慧和艺术。在探究多年的有效教学过程中，我根据每班学生的实际，让他们自主成立八个学习小组，自选合作伙伴，分配角色，人人参与到每堂课的小组学习中。我觉得在提高学生能力上，教师要适当地把以下“三法”的策略运用到每堂课中，会获得更好的教学效果。

一、善于做减法——不要重复，低效无价

我们总习惯把什么都嚼细嚼烂了才喂给学生，不令人生厌才怪！当老师要善做减法，平时要熟识教材通读大纲，大胆砍掉学科内容的繁、难、偏的知识点，减去繁琐、重复、低效的负担，才有丰富的变化、新颖的创造。怎样做减法？该练什么？不练什么？重点在哪里？点拨在哪里？难点什么时候突破？怎样精炼些？要及时分析出来。把复杂的数学知识简单化，让学生学得轻松，“大道至简、大音若稀”只有追求更高层次的简约求实的境界才会彻底解放学生，充分展示教学个性。教学中“一石激起千重浪”的实例有很多，我就自己所教的五年级上册《用字母表示数》这课是这样安排的：一开始我谈话引入“您今年几岁？您猜老师比您大几岁？”学生们兴奋地猜出几个数来，我顺势肯定“老师总比学生大23岁”让学生列举了几个岁数后，从“18+23=41”的算式到“学生的年龄用n岁”表示，得到老师的年龄是“n+23”岁，引导学生归纳知识重点，接着把情境引到以下填空：

“一只青蛙（1）张嘴，（2）只眼睛，（4）条腿，扑通（1）声跳下水。”

“两只青蛙（2）张嘴，（4）只眼睛，（8）条腿，扑通（2）声跳下水。”

“三只青蛙（3）张嘴，（6）只眼睛，（12）条腿，扑通（3）声跳下水。”

……

“n只青蛙（1n）张嘴，（2n）只眼睛，（4n）条腿，扑通（n）声跳下水。”

让学生在游戏中理解了数与字母的关系，抓住了教学重点。追求简约的课堂，需要教师不断磨练教学语言，走上高度的凝练与成熟，具备个性化风采。我想也只有善于做减法的教师，才不会重复低效。学会将各种知识模块有机整合，这是用最低的教学成本赢取最大的教学收益！

二、敢于做加法——不流形式，精讲优化

敢做加法。加什么？知识世界和学科交融的，生活世界与现实联系的，心灵世界和兴趣相关的内容。更要加上充分发挥学生小组学习的力量，有效地组织他们合作交流，实现小组内成员的共同进步。增加课前学的环节，让学生先学后导，以学定教，有利于教师的教学成长，教师可根据教学内容精心编制自学菜单，引导学生自主学习。我从实践中悟出了以下做法：

1．定好导学稿。

在每节课前几天我都先敲定好导学稿，一般分为课前探究、课堂展示、教师点拨和知识测评这四大环节。在备课时，我充分对照以下“十关注”来备好相关内容：

（1）教师、学生是否做好课前准备？学生课前探究的题目是什么，设计合理吗？（2）课堂教学设计的目标是什么，是否准确？流程是怎样的，是否合理？重、难点是什么，是否能突破？（3）课堂中学生的学习小组要展示几次？用什么方式展示？展示什么内容？展示互动的效果如何？（4）学生的课堂学习的习惯如何？与学生具体沟通说明。（5）教师点拨的方法是否恰当、生动、深刻？语言表述是否清晰、准确？整节课教师讲话共用时约几分钟？是否合理？（6）课堂中师生关系是否和谐、融洽?如何体现？（7）学生的学习兴趣是否被激发？用了哪些方式、方法？（8）是否使用教学课件辅助教学？效果如何？（9）教师、学生板书或练习的字体是否工整？（10）课堂知识测评如何进行？课内能安排几分钟做知识测评题？效果如何？出错的原因在哪里？

只有这样来预设教学过程才会更有教学成效。

2．把握导学过程。

我知道“学”在前，“导”在后，学是导的起点和基础，是课堂的主旋律，我注重生生互动，生本互动，落实小组评价，通过展示交流，从而达到及时点拨提升学生的学习能力。在导学的过程中，我发挥课后作业的功能，每节课安排好前置作业和后置作业的关系，以精心设计板书，及时把握学生反馈情况，做好即堂辅导，坚持写好教学后记。这样更能促进自身成长，提升个人素质，正所谓教无定法“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。敢于做加法的教学策略并不是流于形式，更在于有目标的精讲和优化。

三、乐于做乘法——不求完美，巩固升华

导学的必要性重在导趣导疑，贵在导思想、导方法。“曲径通幽处，禅房花木深”，我们一节课的重点抓住了就要尽快引领学生进入知识巩固的环节，知识测评题要紧扣教学内容与目标。我一般把测评题设计为必做题和选做题，这样能体现分层性原则，采用整体一次性练习方式，可大大节省时间，也为学生创设一个安静自主的练习环境，有利于练习的高效。当然我会把题目注入情感与兴趣之中。练习反馈可采取同桌校对，同组整件批改多式进行，这样做能在最短时间内反馈到练习结果，同时通过对作业情况反思，筛选出具有共栖错例提供出来、用分数辅导“兵教兵的方法、让有错的学生及时找到错误原因、明确解答方法，发挥小组捆绑方法，真正做到当堂训练、当堂反馈、当堂分析改正的“堂堂清”的效果。

在题目的设计上可体现一石激起千层浪的效果，可灵活地运用新知识的深度挖掘。譬如：分层题中就以“用字母表示数”为例，可以设计选做下面的题型：搭一个正方形平面要4根小棒（1）搭2个正方形平面最少要几根小棒？搭个3正方形平面最少要几根？（2）搭10个这样正方形平面最少要几根小棒？搭100个呢？你是怎样解到答案的？（3）如果用X表示所搭正方形个数、那么搭X个这样的正方形需要几根？如果题目改成是搭成正方体的小棒又是怎样表示呢？

高效的课堂是真实、智慧、生动的过程，也是我们多年来教育教学的追求，只要我们在有限的课堂时间内把握好学生的起点和体会，教师们会用“减法”“加法”和“乘法”的策略，通过可操作性时间和研究必能找出提升学生能力高效性的最佳途径。