小学语文古诗词情境教学问题分析——以康乐县S小学为例

（甘肃省康乐县高集小学 甘肃康乐 731500）

作为中国传统文化的瑰宝，古诗词纳入小学语文课本的历史已久。当年纪尚小的小学生接触到古诗词时，会产生比较大的兴趣，但往往学习效果不是很理想。教师要想办法通过生动的语言和丰富的画面来调动学生的情感，激发学生灵感。因为每个孩子在身体、心理、能力都处于成长的小学时期，对于具体生动的图片、声音、形态的识记指标要高于复杂的抽象思维，所以将情境创设在小学语文课堂中，合理地使用图片、音乐、实物，借助多媒体工具，把抽象的知识转化为具体的情境展现出来，把晦涩的古诗句化为生动的形象，让孩子们置身于具体的环境中去感受、体会，就显得很有必要。也许这种体会很难具体形容，但是这是每个孩子自己的、独特的体验，其中“情”来源于“境”，有了“境”才激发出“情”，学生和课本之间有了一条维系的纽带，就会使古诗词学习不再那么枯燥、乏味，就能让古诗词进入每个孩子的心田。

一、县城学生古诗词基础较差

参照笔者对学生的调查问卷结果，兰州S小学学生对学习古诗词有着较大兴趣，可是学习的信心却不够，又没有一定的积累，并且缺乏家庭环境的熏陶，所以在课外很难拥有一个学习和积累古诗词的环境。因为学习的动力不足，学生在课堂上也没有很好地掌握学习古诗的方法，这会打击孩子们学习古诗词的积极性。古诗词的语言风格本来离小学生的生活比较遥远，对于阅历有限的他们来说，在理解上造成了一定的困难。另外，当前古诗词教学缺乏连贯性，由于教材的编排，在课堂上学习的古诗词间隔较长，导致学生缺乏对古代朝代和诗人的基本了解，也缺乏整体的把握。当问到孩子们印象深刻的诗人时，他们只知道李白等几位盛唐时期的大诗人，其他诗人因为诗词编排比较分散，所以印象很模糊。在对诗词和诗人本身缺乏了解的情况下，要让学生体会诗词之情，在诵读古诗词时产生美好的体验，那就难上加难了。

我校学生古诗词基础薄弱，也是客观原因造成的。笔者在本校任教时间很长。通过对每个班学生生源的调查，可以粗略地对我校学生生源进行了统计，发现我校学生有80%以上都存在家庭辅导能力不足的问题。由于我校地处城乡结合部，是一所九年一贯制学校，小学生中，24.7%是城镇户口，75.3%是农村户口。紧接着，笔者又对父母陪护情况做了调查，大部分学生都是进城务工子女，其中留守儿童大约占24%，他们的父母外出打工，为社会稳定和经济发展做出了贡献，孩子则留在家里由老人照看，由于年事已高，加上这些老人知识文化水平较低，学生在家中便缺少文化知识的熏陶。没有在家庭中学习古诗词的条件，更没有父母亲在情感上的照顾，也没有人能够对他们进行课外辅导。因此，在上小学之前，大部分学生的古诗词积累几乎是零基础，平常生活中没有诗词的熏陶，就缺少情感的体验，这一点在课堂中也表现明显。

二、教师的相关理论和知识储备不足

通过对多节古诗课深入的观察和对几位老师的访谈可以看出，我校教师对情境教学的相关理论和教学方法的领悟不够深入，这方面知识储备也不够，在课堂教学中存在较大误区。特别是在情境创设的环节方面，教学理念存在一些分歧，很多教师认为情境创设就是为导入新课服务的，这在一定程度上弱化了情境教学的优势，也是对情境教学理念的一种误解，不仅起不到良好的教学效果，反而使教学陷入了一个固定的模式。

究其原因，是教师们并未深入了解情境教学，既没有参加过系统的培训，也没有展开实地参观学习，对该模式进行系统的认识。自从我市推行这一模式，教师们都积极地开展实践，但是由于没有相应的知识储备，对于情境教学，都是片段式的理解和碎片化的感受，所以情境教学仅仅成为了一种技巧而非理念。缺乏理论的指导，教师很难轻松地驾驭情境教学，在古诗词课堂里的情境，并没有很好地服务于教学本身，也没有让孩子们走进诗歌创造的意境，只有机械化的死记硬背，缺乏情感的体验，从情境教学的要求来看，这样的课堂基本上可以说是失败的。

三、缺乏开展情境教学及开发课程资源的意识

新课标明确提出开发课程资源的要求，这就要分析我校的特点，立足周边，积极开发资源。在访谈中笔者了解到，我校教师在情境教学实践中积极开发多媒体资源，利用音乐、图画、视频等资源来辅助教学，可是对本地资源发掘较少，开发的积极性不高，这样会导致古诗词教学的模式化，缺乏特色。在工作过程中，很多语文教师同时担任班主任工作，工作量大，导致教师认为开发课程资源是中层领导的事，与自己无关。教师没有强烈的资源意识，有规律地上下班作息，较少融入当地群众，因此对我校周边地区各种资源也缺乏一定的了解，导致创设情境的方式单一。另外，有关教育部门领导普遍重视中学成绩而忽视小学教学，对于情境教学的实施无暇顾及，也是我校情境教学资源缺乏的原因之一。

四、教学评价机制缺乏科学性

语文的工具性体现在生活各个方面，同时语文还有重要的人文性。在当前教育形势下，教师职称晋升是和自己的收入等切身利益息息相关的，而考试成绩又是衡量教学成果的重要指标，教师往往过于看重考试成绩而忽略学生宝贵的情感体验，导致古诗词教学中评价的标准就是背诵、默写。要求学生将这些诗句背得滚瓜烂熟，就像记住数学里一个个固定的公式一样，而忽略了诗词中最美的意境。在课堂上，教师对学生的评价也过于随意，经常是笼统的 “背诵得很好”等话语，不够具体，缺乏针对性。对于该从哪些方面对学生进行评价，教师在教学设计中并没有考虑到这个问题，似乎学习古诗词只是为了应付考试，学生学习的效果就看几张考试卷，经常是重视书面而忽视心灵。

“情境教学”不是教育的目的，而是寓教于乐的一种手段，它可以调动教师的活力，也可以激发学生的情感，贴近师生之间的情感交流，加强学生和课堂之间的互动，对学生进行完整的人格教育。把情境教育引入小学语文古诗词课堂教学中，是让语文教师结合新的理念，使用新的方法，打造新的课堂，面对新的学生。在学习过程中，学生不仅能感受美、提升美，更能够实践美，传播美，让学生徜徉在古诗的海洋中，播撒文明的种子。